淺談賞識藝術(shù)在中學(xué)語文作業(yè)批改中的應(yīng)用

張鵬舉 朱海泉

語文作業(yè)批改是語文教學(xué)中的一個重點，更是一個難點，批改語文作業(yè)是檢驗教學(xué)成果、反饋教學(xué)問題、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。但作為中學(xué)生，自我意識很強，寫作業(yè)憑心情，交作業(yè)靠壓力，學(xué)生的語文作業(yè)大部分都是在被動的情況下完成的，學(xué)生的作業(yè)效果當(dāng)然不盡如人意。

如何解決這個問題呢，把賞識藝術(shù)引入高中語文作業(yè)批改當(dāng)中應(yīng)是目前最好的選擇之一。所謂的賞識，就是以尊重和鼓勵為原則，用賞識的眼光看學(xué)生，用賞識的方法批改作業(yè)。讓學(xué)生在鼓勵中增強學(xué)習(xí)語文的興趣，在興趣中提高語文成績，最終達到自主學(xué)習(xí)語文、提高語文素養(yǎng)的目的。那么，如何把賞識藝術(shù)和中學(xué)語文作業(yè)批改融合起來呢？有如下幾種做法。

一、要堅持以正面鼓勵為主

每個學(xué)生的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個學(xué)生都希望自己受到教師的表揚。在作業(yè)批改中，教師要用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。對待語文基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，哪怕是他們有少量的進步，也應(yīng)該抓住機會，對他們作文給予適當(dāng)?shù)墓膭睢?h3> 二、作業(yè)批改評語要恰如其分

評語要富有個性，不能過分指責(zé)學(xué)生，不能對學(xué)生要求過高。教師在給學(xué)生作業(yè)判定正誤的同時，要根據(jù)不同的個體，進行評價指點，可以很好地彌補課堂教學(xué)和集體輔導(dǎo)時的不足。而且，恰當(dāng)而又富有啟迪的評語還可以引發(fā)學(xué)生對知識本身及思維途徑的反思，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力都有極大的好處。

三、學(xué)生的作業(yè)評價應(yīng)具有層次性

既要照顧全面，又要關(guān)注個性，因此要梯度評價。現(xiàn)在教學(xué)講分層，作業(yè)批改也應(yīng)講分層。按照學(xué)生的激勵接受程度，可以把學(xué)生分成ABC三個層面，采取分層評價的策略，針對性強，能充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

四、要重視作業(yè)批改的時效性

學(xué)生完成作業(yè)后，如果不能及時得到教師的批改，就會遺忘部分作業(yè)信息。如果較長時間后再看到批改的作業(yè)，學(xué)生的記憶都已經(jīng)淡化，自然也就無法收到教師所期望的效果。因此，要提高作業(yè)批改的有效性，就要首先加強批改作業(yè)的時效性，只有讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得教師的鼓勵，才能收到最佳的賞識效果。

五、要在作業(yè)批改中關(guān)注學(xué)生作業(yè)中所折射出的情感、態(tài)度與價值觀

教師除了要從作業(yè)中獲取學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀。作為語文教師，作文無疑是了解學(xué)生內(nèi)心世界的窗口，教師批改作文時，不能單一地從行文規(guī)范方面來審視，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗、價值取向等，以引領(lǐng)學(xué)生走向社會，走向人生。在批改作文時可以通過評語來體現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度等方面的要求，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

六、要讓語文作業(yè)批改成為師生心靈溝通的橋梁

語文作業(yè)批改與其他學(xué)科作業(yè)批改的最大不同之處就是，可以在批改中和學(xué)生進行心靈交流。教師應(yīng)把批作業(yè)看成是一種師生之間進行學(xué)識交流、情感溝通、教學(xué)相長的發(fā)展過程。在這一過程中，應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心，讓學(xué)生體驗到進步的快樂，并由此促進學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。