淺談賞識藝術在中學語文作業批改中的應用

張鵬舉 朱海泉

語文作業批改是語文教學中的一個重點，更是一個難點，批改語文作業是檢驗教學成果、反饋教學問題、了解學生學習情況的重要途徑。但作為中學生，自我意識很強，寫作業憑心情，交作業靠壓力，學生的語文作業大部分都是在被動的情況下完成的，學生的作業效果當然不盡如人意。

如何解決這個問題呢，把賞識藝術引入高中語文作業批改當中應是目前最好的選擇之一。所謂的賞識，就是以尊重和鼓勵為原則，用賞識的眼光看學生，用賞識的方法批改作業。讓學生在鼓勵中增強學習語文的興趣，在興趣中提高語文成績，最終達到自主學習語文、提高語文素養的目的。那么，如何把賞識藝術和中學語文作業批改融合起來呢？有如下幾種做法。

一、要堅持以正面鼓勵為主

每個學生的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個學生都希望自己受到教師的表揚。在作業批改中，教師要用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象。對待語文基礎欠佳的學生，哪怕是他們有少量的進步，也應該抓住機會，對他們作文給予適當的鼓勵。

二、作業批改評語要恰如其分

評語要富有個性，不能過分指責學生，不能對學生要求過高。教師在給學生作業判定正誤的同時，要根據不同的個體，進行評價指點，可以很好地彌補課堂教學和集體輔導時的不足。而且，恰當而又富有啟迪的評語還可以引發學生對知識本身及思維途徑的反思，對培養學生的創造性思維，提高學生分析問題解決問題的能力都有極大的好處。

三、學生的作業評價應具有層次性

既要照顧全面，又要關注個性，因此要梯度評價。現在教學講分層，作業批改也應講分層。按照學生的激勵接受程度，可以把學生分成ABC三個層面，采取分層評價的策略，針對性強，能充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有的基礎上逐步提高。

四、要重視作業批改的時效性

學生完成作業后，如果不能及時得到教師的批改，就會遺忘部分作業信息。如果較長時間后再看到批改的作業，學生的記憶都已經淡化，自然也就無法收到教師所期望的效果。因此，要提高作業批改的有效性，就要首先加強批改作業的時效性，只有讓學生在最短時間內獲得教師的鼓勵，才能收到最佳的賞識效果。

五、要在作業批改中關注學生作業中所折射出的情感、態度與價值觀

教師除了要從作業中獲取學生的各種學習信息之外，還應關注學生的情感和價值觀。作為語文教師，作文無疑是了解學生內心世界的窗口，教師批改作文時，不能單一地從行文規范方面來審視，更應該關注學生的內心情感體驗、價值取向等，以引領學生走向社會，走向人生。在批改作文時可以通過評語來體現對學生情感、態度等方面的要求，促使學生養成良好的寫作習慣。

六、要讓語文作業批改成為師生心靈溝通的橋梁

語文作業批改與其他學科作業批改的最大不同之處就是，可以在批改中和學生進行心靈交流。教師應把批作業看成是一種師生之間進行學識交流、情感溝通、教學相長的發展過程。在這一過程中，應該讓學生感受到教師對他們的關心，讓學生體驗到進步的快樂，并由此促進學生心智的發展和人格的完善。