基于“生命觀”的高職體育教學改革探索

陳會良

摘要：生命是教育的基礎，在高職體育教學中，教師要重視生命教育，以職業崗位體能培養為目標，以拓展訓練為載體，增設生命安全教育課程，有效地滲透職業規劃和挫折教育，強化學生職業心理素質，提高學生服務意識，端正學生對社會生命價值的認知態度，完善學生精神生命結構，從而真正實現知行統一。

關鍵詞：生命視域；高職體育；教學改革

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）06-0178-02

一、前言

伴隨著課程改革的深入推進，高職體育在取得顯著發展的同時，也面臨著諸多的問題亟待解決，如忽視職業崗位體能和服務意識培養、安全意識與知識教育、職業心理和挫折教育等，使得高職體育教學與職業崗位相脫節，缺乏生命活力，難以發揮其應用的功能和作用。教育的基礎是生命，在高職體育教學改革中，教師要重視學生的生命體驗，注重從生命教育視域入手，立足教學實際，探索行之有效的教學策略和方法，提升學生的生命質量，彰顯學生的社會生命價值。

二、基于“生命觀來審視高職體育教學的現狀

（一）從自然生命層次分析，忽視了職業崗位體能培養和職業安全教育

職業崗位體能是指在所從事的職業崗位工作中，身體各部位或各系統抵御疾病的免疫力和應對工作壓力的能力。職業崗位體能的高低直接關系著工作效率的高低。然而綜觀當前高職體育教學現狀，不難發現，許多教師過多偏重競技體育項目，忽略了學生職業崗位體能培養和職業安全教育，使得發生運動傷害后不知所措，自救和互救知識匱乏，自我保護意識和應急處理能力薄弱。

（二）從精神生命方面分析，忽視了職業規劃和挫折教育

高職教育具有較強的職業性，體育作為高職院校一門基礎課程，本身承擔著為專業服務、培養學生職業精神和職業素質的任務。然而當前的高職體育教學幾乎很少涉及職業規劃、職業心理和挫折教育，只有一些簡單的心理健康內容，缺乏職業針對性和需求性，使得學生的精神生命無法體到挫折的真正價值，抗挫折能力、心理承受和調適能力不強，極易形成不良的職業心理，難以滿足當前市場對人才的需求。

（三）從社會生命層次分析，忽視了學生崗位服務意識的培養

崗位服務意識是學生今后就業所不可或缺的思想意識，在服務性行業中尤為重要。高職院校專業中有許多的就業崗位服務性強，良好的服務意識可以幫助學生建立和諧融洽的客戶關系，促使學生更好地融入到社會這一大集體中，然而，在高職體育教學中，卻忽視了學生社會服務意識的培養，使得學生無法為客戶和社會提供主動、熱情、耐心、細致、周到的優質服務，不利于促進學生職業競爭能力的提升。

三、基于“生命觀”的高職體育教學改革策略

（一）以職業崗位體能培養為目標，增設生命安全教育課程

教育的本質是對生命的呼喚，教育的一切活動都是為了提升人的生命質量。高職體育教學亦是如此，只有尊重和珍視學生的生命體驗，關注學生崗位體能和生命安全素養培養，才能真正提高教學質量和效率。因此，在高職體育教學改革中，教師要注意以職業崗位體能培養為目標，以崗位需求為導向，增設生命安全教育課程，促進學生生命的健康、和諧、茁壯成長。

一方面，要結合不同專業的職業特征，增設不同的崗位體能課程訓練。由于高職教育工程特征明顯，因此，在優化高職體育崗位體能課程內容時要注意結合崗位實際需求，盡可能將體育知識與學生今后的職業發展緊密聯系起來，加強學生崗位體能訓練，使體育健體功能得以充分發揮。比如，對于需要站姿的崗位專業，在體育教學過程中，教師可以增設一些發展腿部力量及耐力、局部肌肉放松與保健的課程內容，讓學生有更好的耐力和體能去適應崗位體力勞動的需求。

另一方面，要增設生命安全教育課程，提高學生防范意識和應急應變能力。體育教育的目的不僅僅是鍛煉學生體能，更重要的是幫助學生掌握自救和互救的知識本領，提高學生良好的安全防范意識、靈敏的反應和應急處理能力。因此，在高職體育教學改革中，教師要注意增設生命安全教育課程，強化生命安全教育，促進學生健康成長。具體可從如下方面入手：一是可以利用熱身活動，訓練學生對各種機械設備的安全檢查意識和風險規避能力，有效避免機械外力傷害和人身傷害；二是借助各種體育競賽活動，滲透安全防范和緊急救護知識，使學生對安全規章制度有正確而深入的認識，從而提高學生沉著冷靜、從容應對以及正確處理傷害事故的能力。

（二）以拓展訓練為載體，有效地滲透職業規劃和挫折教育

在高職體育教學中，為了幫助學生樹立正確的職業理想，形成良好的職業精神，提高學生的就業心理素質和就業質量，在高職體育教學改革中，教師要注意以拓展訓練為載體，有效地滲透職業規劃和挫折教育。

一方面，結合學生職業期望和崗位要求，通過拓展訓練巧妙地滲透職業規劃教育。即根據不同崗位對從業者身體素質、心理素質、人際交際能力、溝通表達能力以及協作合作能力等，利用現有的場地器材資源，制定不同的拓展訓練項目，在拓展訓練中增加學生的生命體驗，讓學生更好地認識自我，明確自己的職業方向和理想，強化學生職業心理素質，促進學生身心的健康發展。比如，對于建筑安全專業的學生，為了培養他們的信任意識和團隊協作能力，教師可以設計“信任背摔”、“定向遠足”、“建塔”等拓展訓練項目；對于營銷專業的學生，教師可以設計“穿越電網”、“穿越雷區”、“聆聽訓練”、“尋寶游戲”等拓展訓練項目為了強化他們的人際交往、交流溝通的自信心和能力；對于酒店管理專業的學生，教師可以設計“角色模擬”、“你的授權方式”、“激勵游戲”等拓展訓練增強他們的管理和領導能力。

另一方面，圍繞人才培養目標，靈活滲透挫折教育。思想是行為的先導，學生面對挫折困難時往往意志不夠堅定，這都是思想不成熟造成的結果。因此，在高職體育教學中，教師要圍繞人才培養目標，靈活滲透挫折教育，磨礪學生意志，提高學生挫折容忍力和社會適應力，培養學生良好的心理素質，提升學生精神生命質量。

具體包括：一是可以借助榜樣力量感染學生，激勵學生進取心和責任心，改變學生認知結構和行為模式，提高學生對未來職業的心理適應、調節和自控能力。二是利用多樣的競賽性體育活動或游戲，錘煉學生奮發拼搏、積極進取、敢于超越的自信心以及面對失敗的心理承受能力。三是增加強度練習，故意在學生的生理和心理上給予一定的負荷刺激，如耐力訓練，培養學生吃苦耐勞的意志力。

（三）提升服務意識，端正學生對社會生命價值的認知態度

服務意識，是員工在工作崗位中自覺主動做好服務工作的一種觀念和愿望。高職院校中有許多服務性專業，如酒店管理專業、旅游管理專業、護理專業等，其服務意識的養成直接影響著他們職業競爭力和環境適應力。因此，在高職體育教學改革中，教師要以市場為導向，圍繞人才培養目標，結合崗位需求，強化學生社會服務意識，促使學生能夠在今后的工作崗位中更好地展現自己的社會生命價值和意義。具體體現在如下方面：

首先，教師要注意改變傳統以教師為主導的教學模式，從師道尊嚴中擺脫出來，放下架子，端正位置，積極投身到學生群體隊伍中，尊重學生、信任學生、關愛學習，了解學生的學習需求，本著為服務學生的原則，精心設計體育活動，營造輕松愉悅、民主和諧的學習氛圍，調動學生學習的主觀能動性。其次，靈活利用體育教學中場地器材的整理、布置、保護、借用以及歸還等各種細節，展現自身與他人交流、溝通交往的禮貌禮節，通過自身的以身作則去潛移默化地影響和感染學生，促進學生良好社會服務意識的提升。再次，可以巧借體育舞蹈、健美操等等體育鍛煉活動，強化學生的服從意識和整齊統一觀念；善用角色扮演、抬轎接力等體育游戲，讓學生遵守游戲要求和規范，能夠將外在的規范轉化自律的行為，端正學生對社會生命價值的認知態度，不斷強化學生為他人服務意識，形成良好的職業習慣和素養，更好地展現自己人生的價值。