普通高中學生德育評價體系構建的探索

沈陳禮 陳獻忠

摘要：以我校德育評價體系構建實踐為例，闡述普通高中學生德育評價體系構建要與學校教育目標和辦學特色相符合，要與時俱進地為學生多元發展服務，要過程性、即時性和階段性相結合，從而促進學生品德發展和學校教育質量的提升。

關鍵詞：德育評價；普通高中；校本德育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0034-02

高中階段是人生品德和學業發展的關鍵時期，無論是學業發展還是品德發展，都離不開評價，評價是促進學生發展的助推器，是學校教學教育價值觀的體現，是學生發展方向的引導者。在普通高中，學生學業發展已經有較為成熟的具有可操作性的評價體系，但評價學生發展不能僅以分數論英雄，學生德育評價是不可缺少的，但由于德育評價受社會價值觀的影響，且很難用統一的標尺去衡量，用具體的數據來評判，德育評價在實踐中存在著諸多困難。

近年來，隨著社會主義核心價值觀的確立和"立德樹人"教育思想的貫徹落實，隨著"三好學生"的評價向學生多元發展評價的發展，構建具有校本特征、體現學校育人目標和學校辦學特色，滿足學生多元發展的育人環境和激勵學生多元發展評價導向成為普通高中德育的關注之一。

1.我校校本德育評價體系構建的背景

我校遵循"立足于學生未來發展，尊重差異，提供適合每個學生發展的個性化教育"的辦學理念，以促進學生"品德良好，學業進步，身心健康，特長明顯"為育人目標，逐步形成了以"一德二能"為特色的育人模式，具有鮮明的辦學特色。"一德二能"的具體內涵包括：

"一德"是指通過以感恩教育為核心的德育校本化課程構建，培養學生的良好品德，為成為合格公民奠定立身之本，處世之基。

"一能"是指以開展研究性學習為載體的探究實踐活動，培養學生的探究創新能力，實現學生的拓展提升。

另"一能"是指傳承以籃球為特色的學校體育傳統，培養學生的體育才能，促進學生身心健康，提高學生適應未來社會發展的能力。

學校育人目標是：學業進步，身心健康，品德良好，特長明顯。

學業進步--以奠定學生的學習基礎和人格基礎為辦學追求，經過玉城中學三年的教育和學習，讓學生在學業上得到發展和長足的進步。通過課程學習、學?；顒?、思想交流、社會實踐使學生學會做人，學會學習，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，進而得到全面和諧的發展。

身心健康--堅持嚴格而持久的規范養成教育，傳統加現代的人格品德教育，務實而有效的思想政治教育，豐富而健康的心理情感教育，嚴謹而優質的學科素養教育，促進學生身心和諧發展。

品德良好--以校訓"潤德如玉，修身如城"和學校辦學指導思想為指導，構建學校德育課程體系。經過三年的高中學習，讓學生成為一個具有社會責任感、家庭責任感和愛國、愛鄉情懷的、品德優良的合格公民。同時，還努力為學生創造一個寬松的個性發展空間，創設寬松的育人環境，建立健全有利于個性培養和創新教育的機制。轉變教育思想，充分尊重個性，高度重視對創新型人才的培養，抓好學生的個性培養和發展，促進個性優良品質的形成與發展。

特長明顯--堅持面向全體和尊重個性差異相統一的教育原則，構建以"學校教育為主導，家庭教育為基礎，社會教育為依托"的適應學生特長發展的素質教育場。開辟技能性、研究性、創造性的學習途徑，通過各種社團與實踐活動，結合自主選修課程，給學生提供更多的自我表現、自主發展的機會，使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明特長、創造力和開拓精神的一代青年。

2.對"三好學生"為標志的德育評價的反思

"三好學生"評選是學校德育學生品德評價體系的重要組成，"三好學生"發揮了積極的榜樣作用，評選過程本身也有教育意義。但由于評選標準、范圍、名額比例等逐漸不適應時代發展的需要，不適應學生多元發展的需要，操作過程中漸漸地出現了偏離預期目標的危險，因此，"三好學生"淡出學校德育學生品德評價體系成為必然。

早在2004年，中國教育學會會長顧明遠就呼吁停止評選三好學生，以防"過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽"。21世紀教育發展研究院院長、北京理工大學教授楊東平表示，如今的三好學生評選已成一種"利誘"，把爭先、為大家服務與獲取個人好處掛鉤，好比為獲得回報而"拾金不昧"，怎能培養出真正具有公益心的人？這只是"利誘"學生"從善"，不是真正的德育。楊東平認為，正如我們不應該給"差學生"貼標簽一樣，也不應該給"好學生"貼標簽。"不應人為地把學生區別為好和差，讓一些人成為學生領袖、明星，讓其他人受挫。"

品德評價在促進學生品德發展上具有導向性，是教育者的價值觀的具體反映。評價不是目的，而是一種過程，一種期待，一種對學生價值觀的引領。深圳市紅嶺中學校長田洪明說："我們不能為了評價而評價，我們應該有這樣一份期許，10年、20年以后，當學生面對學校當初給出的評價，會對他的未來作出某種確定性的診斷，給他提供某種方向性的選擇和建議，甚至對他的未來產生影響。"評價是對一個學生的價值判斷，但是這種判斷需要教師在日常的和為活動中提取，教育的最終目的是讓學生自我發現、自我認知、自我經營、自我規范、自我調控，最終實現自我創造。

當前，"三好學生"為標志的品德評價體系已經淡出。那么，是否意味著品德評價已經沒有存在的必要呢？

從我們已有的德育經歷來看，品德評價體系是德育的重要組成部分，不可或缺。缺少品德評價，將不可避免地導致學校德育迷失方向，學生品德發展迷失方向，失去必要的動力和德育活動的陣地。

問題不在于要不要評價，而是如何建立新型的品德評價體系。

3.校本德育評價體系的構建

當"三好學生"評選被教育部門取消之后，并沒有給出新的評價體系。給各縣市和學校巨大的創新空間。以我縣為例，教育局推出"美麗學生、美麗團隊"評選體系，"美麗學生"包括：好學美、行為美、勤勞美、尚禮美、藝術美、運動美、勵志美、創新美、美麗學生會主席、美麗志愿者等。從"三好"到"十美"，拓展了德育評價視野，擴大學生評價范圍，讓更多的學生多元發展獲得肯定。同時，引入團隊評價，激勵更多的學生團隊，對學生團隊合作能力的一種肯定和導向。

根據教育局給出的學生品德發展評價體系，我校構建了"縣級美麗學生--校級學生標兵--班級學生之星"三級校本德育評價體系，與校黨團部門的"先進團支部--優秀團干--優秀團員，入團積極分子、入黨積極分子"的評價體系相互補充，共同構成學校學生品德評價體系。

其中，優秀學生標兵評選體系如下：

（一）校級優秀學生標兵。

（1）高一高二年級及高三第一學期評選項目是：優秀學生標兵、學習標兵、特長發展標兵、服務管理標兵；在班級評選基礎上，推薦2-4人參加校級評選。

優秀學生標兵是學生全面發展的綜合評價；學習標兵側重于學習成績的優秀學生；特長發展標兵側重于學生個性發展，如文體、綜合實踐活動、有關部門組織的校內外各類活動等表現出色的有某一特長的學生；服務管理標兵側重于為班級服務做出貢獻、熱心幫助同學、熱心班集體建設的學生。高三評選優秀畢業生。

（2）優秀學生標兵、學習標兵、特長發展標兵、服務管理標兵評選的共同條件：

①愛國、愛鄉、愛家、愛校、愛父母、敬老師、尊同學，發揮正能量。

②守法、守紀、守規范，在校期間未曾受過警告或警告以上的紀律處分。

③勤學、樂思、學業優，自強不息。

④健身、趣廣、勤實踐，能參加綜合實踐，體育達標。

⑤在校期間獲得各種榮譽，受到課任老師和同學的高度認可。

（3）評選共同的程序與要求：

①按照公平、公開、公正的原則，以自我推薦、同學推薦、班主任推薦等形式產生初評人選，填寫評選表，交班級委討論決定。

②班級民主評選，評選結果交班主任，由班主任組織本班課任老師討論認定。

③學校公示，接受監督，并對優秀學生進行表彰與宣傳。

（4）各項目側重條件：

優秀學生標兵：全面發展，能在班級發揮榜樣作用，學習成績名列班級前10名。

學習標兵：在重大考試中成績名列班級前茅，學科均衡，任一門學科均不能低于年級段學科平均分。

特長發展標兵：有特長，如在文學、藝術、體育、研究性學習、社會實踐、社團活動等各方面有特長，其成果在各級各類評比中獲獎。

服務管理標兵：擔任班級管理職務，班級管理中發揮積極作用，能為同學提供服務、熱心幫助同學，協助老師，配合學校開展活動。

（二）優秀學生團隊評選

各班推薦一個學生團隊參評，項目是班集體、學習小組、研究性學習團隊、社會實踐團隊、志愿者團隊，以及各班根據實際自主命名的團隊，要求特色鮮明，有業績，有成效，有榜樣性。

（三）班級自主評選項目。

（1）班級自主評選項目：自強進步星、文明守紀星、尊長孝順星，由各班根據班級實際需要自主選擇，學校層面不設評選項目。

自強進步星側重于在行為習慣、學習成績上取得階段進步的學生；文明守紀星側重于遵守校紀校規和學生行為規范的學生；尊長孝順星由家長參與推選，加強家長與子女的感情，加強家校聯誼。

（2）自強進步星、文明守紀星、尊長孝順星的評選方案：

評選的共同條件、程序與要求同上。

各項目側重條件：

自強進步星：側重于在行為習慣、學習成績上取得階段進步的學生，鼓勵學生進步，超越自我。

文明守紀星：側重于遵守校紀校規和學生行為規范的學生，鼓勵學生遵守行為規范，嚴格要求自己。

尊長孝順星：發動家長參與推選，加強家長與子女的感情，加強家校聯誼，由家長提名子女參選，由課任老師認定。

4.學生日常品德評價與違紀學生校正性評價

學生品德評價并不是終結性的評價，并不僅僅是學期末或學年末的德育工作。評價應具有過程性，品德評價本身也是教育，是學生思想品德發展的臺階之一。

在我校，除了上述評價體系外，同樣重視對學生日常品德的過程性即時性評價。過程性評價是指貫穿學生在校接受教育的全過程，即時性評價是對學生日常表現的即時評價。

學校以創建優良學風為德育的抓手，把學生的日常行為規范和學生學風表現作為品德發展的外顯表達從而進行評價。

學校通過廣播會、升旗儀式、德育園地欄、校園電子大屏等途徑和形式對學生外顯與表現進行過程性和即時性評價，實現"一日一反饋，一周一評比，一月一考評"的過程性和即時性評價。

這種評價對正面表現進行激勵強化，并作為學生個人和班級學期考評的依據，同時，對不良表現予以糾正。

學生日常品德評價貴在堅持，貴在平時，貴在全員參與。學校建立學生處--班主任--副班主任--德育輔導老師為基礎的德育隊伍，他們承載著教育與評價的雙重任務，對學生品德發展負責。

既然是評價，除了對表現優良學生的肯定之外，也必然要有對表現不良學生的懲戒。懲戒也是一種教育，是對個別學生偏離人生軌道的糾正。

對違紀學生，學校建立責任指導老師輔導制，實行違紀學生的日常跟蹤，同時，為違紀生創設反省自我、改正過錯、申請上進的平臺。根據學生的具體表現和階段性總體評價，通過開展志愿者服務，如美化校園、服務師生、社會實踐等途徑，認識存在的不足，立志改進，通過班級師生和德育輔導師的評價予以降級處分或撤銷處分。

從我校近年來校本德育評價體系的實踐來看，校本德育評價體系是學校的辦學特色的表現之一，校本德育評價體系要符合學校的辦學目標、辦學特色和辦學現實基礎，德育評價體系沒有最好只有更好，適合學生發展，能在實踐中發揮學生品德發展的導向作用、激勵作用，讓更多的學生能獲得正評價，讓少數學生在負評價的基礎上能認識不足，知恥后勇，調整品德和行為發展，這樣的評價體系才是合適的。

學校德育追求創新，評價也要與時俱進，評價體系的創新要以《中學德育大綱》為準繩，確保正確的政治方向，要以學校為本學生為本，確保評價的可操作性和激勵性。

評價不是目的，不是終結，要根植于情境，關注學生在情境中的各種表現，要追求過程性、持久性、即時性、反省性，從而促進學生品德發展和學校教育質量的提升。

參考文獻：

[1] 浙江教育報2014，11，14《教師周刊》：學生評價告別"分數至上"--聚集2014中國杭州名師名校長論壇