專業學位碩士研究生培養質量保障體系的全過程構建

桂淑華

摘 要： 目前，我國專業學位研究生培養模式已經得到廣泛認可，針對現有的專業學位研究生培養質量保障體系監控主體覆蓋不完全、培養質量不滿足職業要求等問題，本文提出基于全過程理論的專業學位碩士研究生人才培養分類質量保障體系結構圖，從專業建設、招生過程、培養過程和畢業生就業質量評價內容等方面進行探索，以期有益于構建符合專業學位研究生培養質量的保障體系。

關鍵詞： 專業學位 培養質量保障體系 全過程

2016年專業學位碩士研究生招生改革僅在培養方式上按全日制和非全日制專業碩士進行劃分，實行同樣的培養標準，已不能滿足專業學位碩士研究生的培養需求。建立有效的人才培養質量保障體系保證這一改革的運行勢在必行。2017年1月，教育部聯合國務院學位委員會聯合發文《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》提到，為適應新時期經濟社會發展對高層次人才的需要，全面提高學位與研究生教育質量，必須完善研究生教育質量評價機制，建立健全主體多元、多維分類、公開透明的評價監督保障體系。本文全面參考多所高校專業學位研究生培養經驗，研究分析專業學位碩士研究生培養質量保障體系的構建框架，以期對專業學位碩士研究生培養起到參考作用。

一、一些高校專業學碩士研究生人才培養質量保障體系存在的問題

隨著我國專業學位研究生培養的不斷發展，某些學者對其質量保障體系開展了系列研究。李敬鎖提出從過程評價和結果評價兩個方面探討構建了教育質量的“鏈式“評價體系”[1]。王玉兵等構建了政府、高校、社會、受教育者四方面的評價體系[2]。李霞認為研究生教育發展的目標應該滿足社會需求和人才培養的規律，缺乏特色的研究生培養目標不利于研究生質量保障體系的構建[3]。但總體看來，現有研究還未構建出分類分層的全面質量保障體系。目前專業學碩士研究生人才培養質量保障體系存在問題主要有以下幾個方面：一是與學校實際培養目標不一致。目前，大部分工科院校的專業學位碩士研究生人才培養監控體系直接照搬學術學位研究生教學監控體系[4]，或者過多參考重點高校的質量標準[5]，雖然有一定的效果，但是忽略了本校實際情況，沒有建立與本單位辦學目標和定位相一致的質量標準，影響了質量監控的效果。二是監控的主體覆蓋不全面。現階段，高校的監控主體普遍只局限于學校內部質量保證體系的建設[6]，專業學位碩士研究生培養質量監控的關鍵是實踐環節，并主要在企業進行，監控環節缺乏企業的參與，無法對培養環節做出準確的評價。三是質量評價對象片面。從目前的情況看，高校的質量保障體系主要監控的對象多是教學過程，忽視對導師的監控，導師是研究生培養質量的第一責任人，由于缺乏對導師的監控，專業學位碩士研究生的培養質量無法得到保證。

二、基于全過程的專業學位碩士研究生人才培養質量保障體系的構建

專業學位碩士研究生培養的實質是建立以職業需求為導向的發展機制，滿足行業對高層次應用型人才的需求[7]，因此職業相關實踐能力的培養應貫穿于整個培養過程。人才培養質量保障體系各類指標設計的科學性和準確性將直接影響質量監控和評價的實際效果[8]，本文通過對國內外高校在人才培養過程中各項信息的全面調研分析，基于全面質量管理理論構建了專業學位碩士研究生人才培養分類質量保障體系模型，如下圖所示：

專業學位碩士研究生人才培養質量保障體系指標內容：

1.專業建設質量保障指標

專業學位碩士研究生的培養應以對應專業技術崗位職業能力為根本，培養方案設計和內容應符合所在專業領域的人才需求，將職業能力培養貫穿整個研究生培養的全過程，分類設計課程體系、教學方式、實踐教學，并強化與職業相關的實踐能力的培養。因此，專業建設質量監控的重點在于培養方案的設置是否適應學校發展和社會需求，可以和第三方機構合作定期發布研究生教育發展和質量報告。

2.招生過程質量保障指標

專業學位碩士研究生招生對象是面向已較好掌握本學科基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或有專門技術工作初步能力的本科生或同等學力人員[9]。根據其招生對象的特殊性，招生考試中能否全面考核學生的綜合素質、解決專業領域實際問題的能力尤為重要。

3.培養過程質量保障指標

本文參考多所高校專業學位碩士研究生培養經驗，將專業學位碩士研究生培養主要分為理論教學、實習和學位論文三個環節。理論教學質量評價內容包括：一教學內容是否能體現所在專業領域的現狀；二是否結合實際工程案例對學生進行示范教學，學生在學習過程是否能更好地把握所在專業發展中的現實問題；三教學內容的設計是否與其專業領域相關專業資格考試相銜接。實習環節分為短期實訓和長期專業實習，實習的質量監控主要在基地進行，是否建立聯合培養機制，基地實習的研究生是否就實踐、論文、學習等情況撰寫工作周志和小結，企業導師是否對其在基地期間的表現進行有效的監督，是否建立基地規范管理、考核評價的規章制度。學位論文是考核研究生是否具備獲取學位資格能力的重要依據，專業學位研究生論文與學術型不同，應有明確的專業背景和應用價值。因此，學位論文的監控重點在以下幾方面：一是論文開題審核，論文研究內容是否具有實踐應用價值，選題是否源自實際需求。二是中期考核，對于專業碩士來說，論文初期是在校外導師的指導下完成的，中期考核對學位論文進行過程管理的同時對專業實踐進行結果考核，對學生專業實踐效果進行評價，對學生完成學位論文的能力進行評估。三是論文預答辯，在論文答辯前進行預答辯，由校內專家組成答辯委員，判斷學位論文是否符合答辯要求進行預判，不符合要求的延期答辯，淘汰機制貫徹整個學生培養環節。同時導師指導質量檢查也貫徹整個培養指導環節，建立專業學位研究生導師評聘、考核評價制度和崗位動態調整機制，將承擔研究生課程建設和教學工作的成果、指導工作量及質量評價結果列入教師考評和專業技術職務評聘要求。同時在學風建設和學術道德檢查過程，強化導師的思想政治教育責任，發揮導師對研究生思想品德、學術研究的示范和教育作用，對培養質量出現問題的導師，視情況采取限招、停招等處理措施，從而在保障導師隊伍質量的同時保證學生培養質量。

4.畢業生質量保障指標

專業學位研究生職業能力既是從事某一職業所必備的專業能力，又是人際交往、改革創新、處理突發問題及不斷自我學習等多種能力的整合[10]。學校可以通過委托專業評估公司收集畢業生和用人單位對人才培養質量的意見和建議，畢業生就業質量和社會需求符合度的調查重點在于以下幾個方面：一是職業資質。畢業生是否具有從事其專業領域的相關資質、是否具備行業需求作為第一標準。一般可以通過調查學生是否通過執業資格考試進行調查。二是畢業生的自我評價。一方面是用人單位對畢業生滿意度調查，另一方面是學生對在校期間掌握的職業技能滿意度調查，同時對畢業生職業發展進行跟蹤調查，取社會需求符合度情況。

三、結語

地方應用型本科院校對專業學位研究培養處于摸索階段，人才培養質量保障體系是其中的重要環節。本文以高校專業學位研究生人才培養過程為例，從專業建設、招生過程、培養過程和畢業生就業質量評價等方面進行了探索，對于培養適應專業領域需求的高層次應用型人才具有一定的指導意義。

參考文獻：

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[9]李力，顏勇，王林軍.以職業能力為導向的專業學位研究生培養模式研究與實踐[J].高教研究與實踐，2013（03）.

[10]吳昀辰.校企互動教學質量保障體系建設研究[J].教育現代化，2017（9）：69-71.

基金項目：江蘇省創新工程項目（項目編號JGLX16_113）。