班集體“供給側(cè)改革”模式與工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作互動(dòng)方式初探

趙偉

摘 要： 當(dāng)今，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代潮流蓬勃涌動(dòng)，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。科學(xué)、合理、規(guī)范地開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，是新時(shí)期各大高校面臨的重要課題。高校班集體是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要成長(zhǎng)載體。作者結(jié)合工科學(xué)院具體工作實(shí)踐，通過(guò)班集體思想行動(dòng)引領(lǐng)、隊(duì)伍建設(shè)管理、評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)三方面創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校班集體“供給側(cè)改革”新模式，探索工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新路徑，從而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 供給側(cè)改革 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 班集體

時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步都對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時(shí)期、新形勢(shì)下高校大學(xué)生所急需具備的。然而，目前我國(guó)高校一些大學(xué)生存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、興趣不高、積極性不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)相對(duì)較少等問(wèn)題。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作問(wèn)題，一方面是因?yàn)獒槍?duì)大學(xué)生的系統(tǒng)性、階段性引導(dǎo)、培訓(xùn)相對(duì)滯后，教育模式陳舊，缺少專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展步伐緩慢，另一方面是因?yàn)槿狈茖W(xué)、正確的獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)體系。筆者結(jié)合工科學(xué)院具體工作，提出以班集體“供給側(cè)改革”模式，探索工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新路徑。

供給側(cè)即供給方面，2015年11月10日，習(xí)近平總書(shū)記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上首次提出“供給側(cè)改革”，指出“在適度擴(kuò)大需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率”[1]。供給側(cè)改革的目的是調(diào)整和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，這需要不斷激發(fā)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)建設(shè)的主力軍，高等學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐陣地，班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要成長(zhǎng)載體。因此，以高校班集體為載體，從高等教育“供給側(cè)改革”角度出發(fā)，探索工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作路徑，這不僅是對(duì)高校大學(xué)生人才培養(yǎng)教育體系的完善，更是對(duì)新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的教育支撐。

1.“供給側(cè)改革”雙向引領(lǐng)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新力度

1.1思想引領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)潤(rùn)物無(wú)聲。

近年來(lái)，黨和國(guó)家先后出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》、《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推動(dòng)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等指導(dǎo)性文件。2015年，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議上提到：“十三五期間，我們要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，釋放新需求，創(chuàng)造新供給，推動(dòng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展。”[2]2016年，習(xí)近平總書(shū)記和李克強(qiáng)總理在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的基本內(nèi)涵和全社會(huì)的發(fā)展新形態(tài)[3]。2017年，習(xí)近平總書(shū)記給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“紅色青年筑夢(mèng)之旅”團(tuán)隊(duì)回信，又一次充分肯定高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和發(fā)展。

學(xué)院在各班集體，推行“蘇紡大講堂”，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士，講授經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地觀摩創(chuàng)客空間，通過(guò)多種途徑讓大學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)；舉辦“蘇生.說(shuō)”，群策群力，暢談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在學(xué)院，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例或先進(jìn)人物事跡，通過(guò)班集體，加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

1.2行動(dòng)引領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式擲地有聲。

在班集體推進(jìn)“四劃”建設(shè)，利用職業(yè)生涯培訓(xùn)計(jì)劃、科創(chuàng)能力訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃、實(shí)踐能力拓展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“供給側(cè)”改革，通過(guò)計(jì)劃培訓(xùn)，構(gòu)建孕育和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化高等教育環(huán)境。班集體組建“登高人才訓(xùn)練營(yíng)”、“卓越人才訓(xùn)練營(yíng)”、“科創(chuàng)人才訓(xùn)練營(yíng)”、“實(shí)踐人才訓(xùn)練營(yíng)”，集中培訓(xùn)，強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

嘗試在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式構(gòu)建。首先，規(guī)范課程設(shè)置。例如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等教學(xué)課程，通過(guò)通識(shí)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)貫穿大學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過(guò)程。其次，疏導(dǎo)課余教育渠道。在課堂之外，開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)講座，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，依托“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)課外作品競(jìng)賽、中國(guó)紡織類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽科研項(xiàng)目，全面改革高校學(xué)習(xí)與科研模式。最后，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程——《創(chuàng)客時(shí)代，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深、循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)性教學(xué)、創(chuàng)意性教學(xué)、社會(huì)性教學(xué)、合作性教學(xué)，讓學(xué)生有足夠的空間吸收、消化、學(xué)習(xí)。

2.“供給側(cè)改革”兩頭建設(shè)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新深度

2.1學(xué)生團(tuán)隊(duì)，層次化階梯式培養(yǎng)。

大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，接受高等教育，普遍崇尚科學(xué)，對(duì)創(chuàng)新有一定的認(rèn)識(shí)。高校通過(guò)各種教育教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，目前我國(guó)各高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育模式改革，可以歸納為課堂式創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育、綜合式創(chuàng)業(yè)教育[4]。這一系列教育改革模式大部分局限于課堂本身，大學(xué)生大部分時(shí)間是在班級(jí)集體中度過(guò)的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立足平時(shí)，學(xué)院在各班級(jí)成立班團(tuán)委員，并設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃委員，“私人訂制”班級(jí)每一位大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段性想法，形成班級(jí)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程記時(shí)本”，定期組織班集體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會(huì)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)體系和人才培養(yǎng)，“全過(guò)程”階梯式地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

大學(xué)生從剛?cè)胄@，到萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意向，再到產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，不同層次的同學(xué)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和需求都不一樣。可以籠統(tǒng)地將大學(xué)生劃分為三個(gè)層次：在校學(xué)生、有潛力有意向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)生。根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，因材施教，循序漸進(jìn)。普及階段（大眾人才）、提高階段（精英人才）、高級(jí)階段（領(lǐng)軍人才），三階段穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.2教師隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)化精準(zhǔn)式組建。

近幾年，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺失。一方面，專(zhuān)職教師匱乏，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師主要源于輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)老師，缺乏理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力不強(qiáng)，部分老師習(xí)慣于知識(shí)傳授，忽略前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和思維[5]。因此，組建專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍迫在眉睫。

首先要科學(xué)規(guī)劃，逐步建立一支適合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。積極鼓勵(lì)科研經(jīng)歷豐富、理論功底扎實(shí)的科研教師擔(dān)任創(chuàng)新導(dǎo)師，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到人才培養(yǎng)高度。組建一支學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。其次要完善機(jī)制，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師管理體制建設(shè)，提升整體教師隊(duì)伍水平。通過(guò)外聘一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)人士作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面給大學(xué)生傳授知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。最后要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，需要掌握前沿科學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方法，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

3.“供給側(cè)改革”一單一制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新高度

3.1構(gòu)建第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)體系。

大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能能力能否真正創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，這是最終對(duì)其作用能否發(fā)揮的重要評(píng)價(jià)。因此，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。結(jié)合第一課堂成績(jī)，創(chuàng)新工作路徑，學(xué)院開(kāi)發(fā)第二課堂數(shù)據(jù)系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過(guò)大數(shù)據(jù)記錄大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，將班集體每一位大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入本人的第二課堂成績(jī)單中。

通過(guò)有計(jì)劃地開(kāi)展崗前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修和企業(yè)掛職等鍛煉方式，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行定量考核，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)體系；通過(guò)定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)員培訓(xùn)、課程完成進(jìn)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與等方式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。通過(guò)第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)體系，班集體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)現(xiàn)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合大學(xué)生第二課堂成績(jī)單創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作個(gè)別情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，方便針對(duì)個(gè)人“對(duì)癥下藥”，科學(xué)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化、專(zhuān)業(yè)化、制度化的綜合型人才培養(yǎng)。

學(xué)生可以在第二課堂成績(jī)單中，查詢(xún)最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作資訊，了解班級(jí)其他同學(xué)最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作動(dòng)態(tài)。大學(xué)四年每位同學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作情況都可以在第二課堂成績(jī)單中體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的登記、查詢(xún)、互動(dòng)等功能，激勵(lì)學(xué)生用更貼切實(shí)際、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2建立成果展示獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

學(xué)院以2016級(jí)為試點(diǎn)，建立班級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積分制，將正常理論課程和實(shí)踐課程按照積分換算，根據(jù)學(xué)生獲得的企業(yè)評(píng)定或老師評(píng)定，再給予一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)揮。同時(shí)，在班集體成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)班費(fèi)，一方面鼓勵(lì)班集體參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)工作中，另一方面根據(jù)積分，量化指標(biāo)，獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小達(dá)人。定期張貼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“封神榜”，在班級(jí)內(nèi)部，邀請(qǐng)班級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小達(dá)人介紹自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程。通過(guò)機(jī)制保障，優(yōu)化班集體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生層次結(jié)構(gòu)，在班集體內(nèi)部創(chuàng)造良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

綜上所述，“供給側(cè)改革”是中國(guó)應(yīng)對(duì)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型再平衡的主導(dǎo)思想，高校班集體“供給側(cè)改革”是新時(shí)期，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高等學(xué)校的建設(shè)需求和發(fā)展目標(biāo)，量身定制的高校班級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式和變革方法。通過(guò)班集體思想行動(dòng)引領(lǐng)、隊(duì)伍建設(shè)管理、評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)三方面創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校班集體“供給側(cè)改革”新模式，初步探索工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作路徑。高校班集體“供給側(cè)改革”，有利于高校工科大學(xué)生人才培養(yǎng)教育體系的完善，最終致力于新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

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