試談中學歷史教師的素養

陳立鵬 黃卉

摘 要： 我國的基礎教育課程改革不斷深入給中學歷史教師的成長和發展帶來了機遇和挑戰。要適應全面深化課程改革的發展要求，中學歷史教師必須成長為以良好師德為前提，扎實的專業知識為基礎，具備歷史教學和研究能力的教師，才能更好地促進學生健康成長。

關鍵詞： 新課程改革 中學歷史教師 教師素養

近年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，中學歷史教育教學發生了很大的變化，這給中學歷史教師的專業發展帶來了挑戰。要適應這些挑戰，中學歷史教師必須具備適應時代發展的素養，具體來說是要形成以良好師德為前提，擁有扎實的專業功底，具備良好教育教學能力的教師素養。

一、良好的師德是前提

良好的師德是一名教師必備的素養，也是成為合格的中學歷史教師的前提。習近平同志多次在公開場合指出，百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。一名好的教師固然要有扎實的專業功底，但若無良好的師德作為支撐，必然無法落實好立德樹人的根本任務，甚至可能給教育事業帶來危害。毫無疑問，當前絕大部分教師愛崗敬業，但某些教師忘了自己的身份和身上承擔的教書育人的使命，引發了教師行業的危機。

中學歷史教師需要具備受到世人認可的良好的師德素養，大致包含以下幾方面要素：

一是為人師表，行為世范。毫不夸張地說，教師的言行在學生的成長中會產生不可磨滅的影響。一名合格的歷史教師應該時刻注意自己的言行，不斷提高自身修養，做學生成長的模范。作為中學歷史教師，我們應該引以為戒，有則改之，無則加勉，遵紀守法，努力提高自己的道德修養，認真貫徹黨的教育方針，默默耕耘，無私奉獻，用愛心、知識、智慧點亮學生的心靈，做一名學生信賴、家長放心的師德高尚的人。

二是積極獻身歷史教育事業。歷史教師的工作首先是一份職業，然后才是一門專業。對于不少老師來說，歷史教師這份工作無非就是一份工資，一個飯碗。對此，我們無可厚非，也無從指責。但是我們要認識到，沒有一份工作是天然存在、亙古不變的，如果我們不充分地從學理上剖析清楚這份工作的內容和價值，隨著時間的推移，其合理性就會消失，該工作也會消亡[1]。歷史教師要投身歷史教育事業，將此作為自己一生的追求。盡管在很多時候，“歷史”這一科目在中學不受重視，甚至某些歷史教師常常以此自嘲，認為自己在做無用功。其實，該科目具有其他科目不能替代的教育作用，我們要充分認識到這一點，不能自暴自棄，要在歷史教育事業中建功立業，實現作為。

三是樹立“以生為本”的理念。關注學生發展是新課程改革的重要理念。很多時候，因為教學和升學的壓力，一些教師往往忽視了學生的發展，光顧著以題海戰術提高學生的成績，只顧教學生各種的應試技巧，忽視學生成長和發展的需要。因此，在中學歷史教育教學中，歷史教師應該落實“以生為本”的理念，認真把握學生的成長需求，無論是備課、上課還是考核，都要從學生的實際出發，真正把核心素養和學業質量要求落實到日常教育教學中。“以生為本”體現在教學實踐中，意味著師生的地位應該是平等的。孔子說：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”在開展課堂教學時，教師要善于肯定學生的思想，甚至可以從學生的思想中找到成長的智慧。當前很多歷史事件或問題，可能并沒有明確的論述，或者還沒有達成共識，對此教師的講述或者觀點可能會存在偏頗或者不當之處，學生的看法或者論斷未必沒有可取之處，這要求教師在尊重客觀事實的情況下，允許學生提出不同的觀點甚至指出教師的不足，只要言之有理，師生就應該心平氣和相處。很多時候，教師應該放下身段，多和學生交流，多聽取學生的意見，在與學生的交流中找到自身的不足，從而實現教學相長，師生共同進步。

二、扎實的專業功底是基礎

要圓滿完成日常的教學任務，中學歷史教師應該具備扎實的歷史學專業功底，這是我們成長和發展的基礎。趙亞夫教授曾提出，如果一個教師只理會他教的課本，教學生應付考試，而不諳熟學科的精髓，就勢必不會對學生的發展有益。因此，歷史有效教學的原動力不在教育學和心理學，而在歷史學，以往凡是把歷史講得不熟不透的教師，都是因為學科功底不好的緣故[2]。

毋庸諱言，大部分中學歷史教師都經過專業的培養，經過多年的鍛煉，早已對日常的教學內容熟稔于心，但一些老師還是用老一套的方法上課。不斷推進的基礎教育課程改革要求中學歷史教師不能在教育教學中淺嘗輒止。對中學歷史教師來說，僅僅通過幾本歷史教科書和教學參考書理解歷史是遠遠不夠的，還要不斷深化歷史學習，通過不斷的學習和研究夯實專業功底。

要適應當前的形勢發展要求，中學歷史教師可從以下幾方面把握：一是要有較為全面的歷史知識體系，以大學歷史教科書為基礎，在熟悉中外發展的歷史基礎上，根據學生的實際需要，處理好日常的歷史教學。當然，現在的中學歷史教科書還在不斷修訂，我們應該根據最新的教學內容不斷閱讀，擴大知識面，如此方能在新課改中游刃有余。同時，中學歷史教師還要經常關注最新的史學研究動態，及時更新知識結構，以免落后于時代的發展潮流。也許有人會說，當前的歷史研究日新月異，任何人都沒辦法捕捉前沿動態。平心而論，中學歷史教師的主要任務不是成為一名專業的歷史研究人員，但我們要有與時俱進的眼光，從他人的研究中彌補自身專業知識的不足，為不斷改進教學提供素材和借鑒。更關鍵的是，中學歷史教師應該持有終身學習的理念。任何人的專業功底或知識水平都或多或少存在一些不足，哪怕最優秀的歷史學家也不可能完全通曉古今。在新課程改革的背景下，社會各界、上級教育主管部門和學校都希望教師能夠及時適應新形勢的發展有所作為，這要求中學歷史教師必須迎難而上，緊跟時代脈搏，主動學習，成為受社會和學生歡迎的合格的教師。

三、歷史教學和研究能力是保障

作為一名合格的歷史教師，過硬的歷史教學和研究能力是保障。首先要熟悉中學歷史課程標準。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的界定和表述，反映了國家對學生學習結果的期望[3]。中學歷史教育的任務并不是為了培養專業的歷史人才，而是為培養合格的公民服務。對此，《全日制義務教育歷史課程標準》和《普通高中歷史課程標準》都提出，要發揮歷史學科的教育功能，讓學生從歷史中汲取智慧，促進學生的全面發展，為成為擁有良好綜合素質的合格公民奠定基礎。掌握了中學歷史課程標準，日常的教育教學便不會跑偏和變味。

其次要吃透中學歷史教科書。新課程改革以來，教材不再是課堂教學的唯一素材，但這并不能否定教材在開展教學中的重要性。事實上，教材研究是一門博大精深的學問，吃透教材是開展課堂教學的重要基礎，任何教師都不能掉以輕心。

對于中學一線教師來說，要跟上新課程改革的步伐，當務之急是要轉變以往的教材觀念，樹立新的教材觀。從新中國成立到新課改之前，這一時期的教材觀將教材神圣化，強調教師對其絕對服從。因此，教師上課使用的素材基本上就是教科書，這種處理方式即是“教教材”。隨著在教學改革實踐中對教學過程諸要素的進一步認識，人們對教材的看法和態度不斷發生變化，逐步摒棄將教材視為“事實性知識”的觀念，認為教材是可以不斷生成并由教師和學生共同開發的資源的理念。基于這種視角，教材既是完成課程目標的載體和學生的學習材料，又是學生發展的“文化中介”和師生進行對話的“話題”[4]。新課程改革所引發的教材觀的討論和轉變，對于歷史教學的發展起著重要的推動作用。要不斷推動新課程改革，實現教材觀的超越實屬迫在眉睫。因此，即使經過多輪的循環教學，中學歷史教師仍舊不能忽視歷史教科書，反而要虛心認真開展研究，為以后順利開展歷史教學和研究奠定良好的基礎。

最后要進行歷史教學和研究。完成日常的教學任務是中學歷史教師不可推卸的責任。新課改以前，很多中學歷史課堂都是“滿堂灌”或者“一言堂”，主要由教師在講臺上講授或者“表演”，純粹是為了完成教學和各類考核任務，不顧學生的實際情況。在新課改背景下，中學歷史教師要善于引導學生在歷史學習中由被動接受式的學習，轉變為自主與探究方式的學習。盡管當前的教學任務繁重，教學壓力很大，但是我們不能將此作為因循守舊或者不負責任的借口。一名合格的中學歷史教師應能根據課程標準和考試要求，結合學生實際開展教學，讓不同層次的學生都有參與課堂教學活動的機會，不斷激發學生對歷史學習的興趣。同時，中學歷史教師還要具備一定的教學研究能力。在新課改的背景下，中學歷史教師不可避免地會遇到很多新問題，也會在教育教學過程中產生很多有意思的想法，這時應該主動出擊，不怕艱難困苦，積極開展研究，通過研究進一步提升教育教學水平。近年來，歷史新課程和中高考特別注重吸收史學研究的最新成果，這表明中學歷史教師要密切關注這些前沿動態，也許我們沒辦法跟專業的歷史研究人員相比，但通過關注他們的研究成果，我們同樣可以在新課改中立于不敗之地。很難想象一個從不關注歷史教育教學研究的人，可以跟上歷史新課程改革的步伐。

有好的歷史教師，才會有好的歷史教育。總體而言，現在中學歷史教師的素養還是值得讓人信任的，但也要正視自身存在的不足。提升教師的素養不可能一蹴而就，需要長時間的學習和實踐。中學一線教師不妨從現在做起，腳踏實地練好基本功，根據新課改提出的任務和要求不斷提升綜合素質，成長為一名讓人放心的合格的歷史教師。

參考文獻：

[1]黃牧航.論中學歷史教師的專業內涵與成長路徑[J].歷史教學，2017（3）.

[2]趙亞夫.找準歷史有效教學的原動力[N].中國教育報，2007-3-23（6）.

[3]陳志剛、翟霄宇.歷史課程與教學論[M].北京：科學出版社，2013：57.

[4]黃牧航.中學歷史教材研究[M].長春：長春出版社，2013：13.