云空間背景下課程資源建設的內(nèi)涵試析

郭定芹

摘 要： 長沙民政職業(yè)技術(shù)學院作為全國首批示范性高職院校推行空間教學已有六個年頭，空間因容量大、資源豐富、互動性好，受到師生的喜愛。“法語入門”作為全校公共選修課，學生興趣濃，選課人數(shù)多，空間教學資源建設十分必要。課程資源的構(gòu)建具有一定的規(guī)律性，要關注課程解構(gòu)重構(gòu)、建設的內(nèi)涵、空間互動等問題。課程資源是空間互動的基礎，而互動是空間課程資源的手段，因此在建設好課程資源的同時要運用好課程資源，從而真正為教學服務。

關鍵詞： 法語入門 解構(gòu)與重構(gòu) 空間教學 空間資源

法國擁有悠久的歷史和燦爛的文化，首都巴黎有“世界藝術(shù)之都”的美譽。法語被世界譽為“世界上最美的語言”，是除英語以外運用最廣泛的重要國際語言，是聯(lián)合國和許多國際組織及二十多個國家的正式官方語言，全球共有40多個國家和地區(qū)說法語。隨著全球一體化，說法語不但能夠讓你在職場中如魚得水，而且是高檔社交場合中的必備武器，因此學習法語不僅受到白領、準備出國留學人士的青睞，而且受到在校大學生的喜愛。“法語入門”是長沙民政職業(yè)技學院的一門公共選修課，主要針對零起點學生的語音學習、簡單會話的入門課程，2學分，32課時。怎樣才能在短時間內(nèi)讓學生入門呢？網(wǎng)絡技術(shù)的應用為該課程提供的線上和線下資源，逐漸消除了語言教學的空間和時間限制。目前該課程已建成的空間資源包括課程文件、課程資源、課程管理、課程互動等四大模塊，基本實現(xiàn)了師生的空間互動，教學效果明顯，學生普遍認為“法語入門”這門課學有所獲。下面我就“法語入門”課程資源構(gòu)建的內(nèi)涵進行解析，以便更好地豐富、完善、利用現(xiàn)有課程資源，取得更好的成效。

一、課程的解構(gòu)與重構(gòu)

課程資源的構(gòu)建主要依據(jù)課程培養(yǎng)目標、所涉及的工作任務、工作過程中所需要的知識、能力、素質(zhì)等能力要素確定相應的學習情境，即解構(gòu)工作、重構(gòu)學習。一般來說，對于專業(yè)性比較強的課程可根據(jù)工作任務解構(gòu)，但對于工作過程不很明顯的專業(yè)基礎課程或公共基礎課程，如“大學英語”、“綜合英語”、“法語入門”等語言類課程，作者認為解構(gòu)與重構(gòu)應該遵循語言認知規(guī)律和生活情景。

1.課程解構(gòu)。語言學家索緒爾（Saussure）認為語言系統(tǒng)具有自主性和形式化這兩個特點。他把語言現(xiàn)象劃分為“內(nèi)部要素”和“外部要素”，并以此作為語言研究的前提。“內(nèi)部要素”是指語言系統(tǒng)內(nèi)符號與符號之間所形成的相互制約、相互對立的關系；“外部要素”則是指與語言有間接關系的政治、經(jīng)濟、文化、宗教、地理、歷史等社會因素。根據(jù)索緒爾的觀點，“法語入門”這門課程的解構(gòu)要從語言內(nèi)部要素、外部要素兩個方面進行。

2.課程重構(gòu)。通過對“法語入門”“內(nèi)部因素”和“外部因素”等進行分析和解構(gòu)，可以重構(gòu)學習情境。為此，把課程資源大致分為以下五大模塊：課程文件、課程資源、課程管理、課程互動和課程拓展等。課程文件包括建設方案、課程介紹、授課計劃和課程標準等指導性文件；課程文件包括教學課件、概念庫、原理庫、語法庫、案例庫、語音庫、交際庫等基本資源；課程管理包括學生空間聯(lián)系表、空間課程作業(yè)、課程考核、課程的成績管理等；課程互動包括課程交流群、學生留言、學生作業(yè)等；課程拓展資源主要包括法語歌曲、法語笑話、法語電影、法語動畫等（見下表）。

三、課程資源建設的內(nèi)涵解析

1.“語音庫”突出基礎性。語音是“法語入門”學習的關鍵，為此在課程資源里設置了語音庫。法語的發(fā)音是有規(guī)則的，法語區(qū)別于英語最直觀的地方就是在某些字母上面會有一些音符（accent），如“é、à”等，這其實是用來確定字母發(fā)音的，所有帶音符的字母發(fā)音幾乎都是唯一的，不帶音符的字母，基本都有讀音規(guī)則。如果掌握了發(fā)音規(guī)則，讀單詞就不成問題。為此我在課程資源庫中設置了“讀音規(guī)則庫”和“讀音練習庫”，歸納總結(jié)常用的讀音規(guī)則，并配一些讀音練習，以達到事半功倍的效果。通過語音學習，即使是一篇一個字都不認識的文章，也能讀出來。此外還設置了概念庫、語法庫讓學生了解法語相關的基本概念和語法知識等。這是法語入門的基本功，為后期的語言學習打好基礎。

2.“案例庫”體現(xiàn)語言共性和差異性。

“法語入門”課程資源中設置了英法兩種語言對比的“案例庫”，體現(xiàn)了語言的共性和差異性。常言說Cest la premier pas qui co？觠te（萬事開頭難）。任何一門新的語言一開始都是很難把握的。對于法語初學者來說，最好用已熟悉的英語作為對比，以達到事半功倍的效果。

（1）語言共性。盡管不同語言和語系之間存在許多差異，但在世界上幾乎所有語言中都可以找到相同或相似的形式和結(jié)構(gòu)。盡管法語來源于拉丁語，英語源自日耳曼語，但由于兩國有很深的歷史淵源，兩種語言有很多相似的地方。1066年法國諾曼人征服英國，之后兩百年，法語是英國宮廷的官方和文學用語。杰弗雷·喬叟（Geoffrey Chaucer）的作品英文已經(jīng)和法文借字混合了。早期的這些法語借字，其特色在于將這些字完全改為英文發(fā)音，因而常常辨認不出來。其中有屬于宮廷和政府行政的單字tax，just；屬于宗教pray，saint；屬于軍事army，navy，battle；屬于服裝robe，coat，dress；屬于食物dinner，beef，biscuit，cream，salad；屬于住家table；屬于鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)cattle，village，city；屬于貿(mào)易cost，price，market等。因此在“案例庫”中補充了兩種語言在讀音、詞匯、語法等方面的共性，為法語學習提供了便利。

（2）語言差異性。因為法語屬于拉丁語族，其詞匯結(jié)構(gòu)復雜，詞型變化紛繁，名詞的陰陽性、動詞的變位等。英語的名詞、代詞雖說有單復數(shù)之分，但變化并不復雜。法語名詞的單復數(shù)不僅影響名詞范疇的詞類，而且會影響動詞范疇的詞類。英語的語法關系主要是靠詞序和小品詞表示的。如：I give it to you.（英語：我給它與你）；Je vous le donne.（法語：我你它給）。例句中，英語的語法關系主要是靠詞序表達的，而法語則依靠句法關系表達（vous為間接賓語，le為直接賓語）。

“法語入門”課程資源“案例庫”中提供了兩種語言在語音、詞匯、語言、修辭等方面的差異，通過語言對比，幫助學生更好地掌握“法語入門”這門課程。

3.“交際庫”突出語言的實用性。語言是用來交際的，要依賴于良好的語言環(huán)境，而外語教學是以有限的課堂教學為主的，若在無限的空間內(nèi)為學生創(chuàng)造學習外語的語言環(huán)境，讓學生身臨其境，使法語脫口而出，就能收到事半功倍的效果。為此，我在課程資源中設置了“交際用語庫”，包含打招呼與問候、自我介紹、詢問情況、約會、邀請、做客與接待、關心與同情、安慰、請求、指責、祝賀與祝愿、征求意見、問路等交際場景，以生活中常用的話題為主線，采用循序漸進的生活化的程序，引導學生用法語進行交流，突出實用性。

4.“文化庫”突出文化性。設置“法國文化庫”可以為語言學習提供文化環(huán)境。有人曾說：“你擁有了幾種語言，就相當于你擁有了幾種人生！”這句話雖有些夸張，但是有一定道理，因為每種語言代表的不僅僅是一種語言的本身，還醞釀著這些語言國家的文化底蘊、人文背景和更多深層的東西。為此，“文化庫”涉及法國概況、法國國旗、國花、國鳥、國石等及法國景點、香水、時裝、酒莊等資源，可以幫助學生了解燦爛、浪漫的法蘭西文化。

5.“課程拓展”體現(xiàn)趣味性。“法語入門”作為全院選修課，初學者可能覺得比英語難學，因此往往出現(xiàn)“半途而廢”的現(xiàn)象。其實，“興趣是最好的老師”，在課程學習中隨時都要激發(fā)學生的學習興趣。為此，設置“趣味園地”欄目，補充法語笑話、法語歌曲、法語電影、法語成語等資源，以激發(fā)學生對法語的學習興趣。

6.網(wǎng)絡平臺，增強互動性。“法語入門”利用空間，采用互動、留言、群組交流、師生共建等方式，學生發(fā)現(xiàn)問題及時與教師溝通，從最初對法語一竅不通，到能拼讀單詞，在空間上用法語問候，聽法語歌時能聽懂一點點歌詞等，慢慢感到自己的進步，就有一種成就感，這樣學習法語就“柳暗花明”了。

總之，互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程資源是互動的基礎，而互動是空間課程資源的手段。如果沒有豐富的課程資源，互動就成了空穴來風，反之如果沒有互動這個平臺，課程資源就成了“死水一潭”，因此我們在建設好課程資源的同時還要豐富完善資源，運用好資源，從而促進教育教學方式和學習方式改革，提高教學質(zhì)量。

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