地理科學專業生態課堂構建過程中的教師行為研究

宋焱 黃俊 劉賢趙 李振國

摘 要： 本文對教師行為存在問題進行反思，提出自主與合作、生成與預設等教學行為要點，以及改進師生關系和教師教育觀念等教育行為要點，突顯教師在教學、學習、研究等方面教研行為的改進，以期促進地理科學專業課堂效果的增強。

關鍵詞： 地理科學 生態課堂 教師行為

生態課堂以師生發展為主體，以生態學思想方法和眼光態度思考、觀察、分析復雜的課堂教學。地理科學專業的生態課堂將課堂視為由行為環境和物質環境構成的生態單位，強調教學活動中教師角色、學生數量、師生關系等潛在干擾因素，還要關注每個學生的年齡、性別、性格特征等，因此生態課堂構建過程中的教師行為尤為重要。在生態課堂中教師行為相關研究不多，故本文以此為題，期待促進地理科學專業課堂效果的增強。

1.地理科學專業生態課堂教師行為的必要性

1.1地理新課程實施的需要

新課程改革成功的關鍵在于教師教學行為的轉變。在新課程實施過程中，地理課程理念發生了根本性改變，理念的改變必然導致行為的改變，進而對課堂教學質量產生決定性影響。地理科學專業生態課堂順利實施的關鍵是把專業生態課堂理念轉變為地理教師的教學行為，進而落到實處。縱觀世界各國課程改革的歷史經驗，課程改革最終不能取得成效的原因在于課程的實施層面，即教師的課程理念未能轉化成教學行為。因此，生態課堂教師教學行為研究行為的現實意義在于推動地理科學專業新課程改革的實施，提升專業教師教學行為的有效性。

1.2地理教師專業發展的需要

從專業的角度看，教師的發展一方面需要豐富和積累專業理論知識，另一方面需要運用專業知識形成實踐智慧。實踐智慧是教師專業水平發展的重要標志，是一種專業智慧。教師的專業發展是教師對自己行為進行專業分析的基礎上形成的反思，這種反思是有意識的教學創新，它能使生態課堂教學行為得到提升和發展。因此，生態課堂教學行為研究成為教師自身專業發展的有效途徑，而反思生態課堂教學行為分析則成為教師自身專業發展的核心。生態課堂教學反思是當前地理科學專業教師自身發展的必然訴求。通過反思教學，生態課堂教學行為水平得到提高，教學智慧得到提升。

1.3地理教學研究深化的需要

地理科學專業生態課堂教學活動的各組成要素相互作用、相互影響，是一個生成性的動態開放系統。地理教師的教學行為直接影響生態課堂教學活動的各個方面，是生態課堂教學活動的核心要素。故從教師教學行為層面入手，能夠擴大地理生態課堂教學的研究維度，提高生態課堂教學的有效性，較全面地分析和研究影響課堂教學的諸要素。進入二十一世紀以來，地理生態課堂教學研究的整體態勢滯后于地理新課程理念，教師行為研究依舊停留在地理教學方法、教學原則和教學技能上，不能滿足地理新課程實施的需要，須從生態課堂教學行為層面上研究地理教師的課堂教學實踐，尋求新的研究視角和維度拓展研究空間。

2.地理科學專業生態課堂教師行為的偏差

2.1過于依賴多媒體

現代教學媒體在地理科學生態課堂教學中的作用很大，再加上現在評課要求應用多媒體教學手段，且這一項所占比重較大，故部分教師只要一上課就用多媒體，出現過于依賴現象。盲目崇拜多媒體，容易忽視學生的“學”和師生的交流對話。生態課堂教學行為觀察結果顯示：學生參與活動的時間不到20%，教師的講解行為卻占據課堂時間的80%左右。這說明地理科學生態課堂教學中，學生“學”的行為不夠，而教師“教”的行為偏多。

2.2對學生的地理學習評價行為不當

對學生的學習情況做簡單的好壞判斷，把分數作為唯一標準的終結性評價方法直接影響教師的課堂教學行為，影響教師的學生觀。部分教師以終結性評價為主評價學生地理學習成績，過于重視學習中的智力因素，過于強調以學業成績為主表征地理知識的學習，而對學生參與學習過程的主動性、積極性、創造性等的評價重視不夠。課堂觀察發現，部分教師將“賞識性評價”、“激勵性評價”理解得過于簡單。有些教師的夸獎和鼓勵隨意化，不敢對學生說不，造成某些學生對自己盲目樂觀，不能聽批評，只能聽表揚，在學習困難面前舉步不前，以至于缺少對學習不足、困難的正確認識。

2.3部分教師課堂教學行為存在形式主義傾向

在教師組織的課堂討論方面，“有問必答”成了生態課堂的“亮點”，形式有聲有色，實質上學生并沒有學到新的技能和知識。如在一節地理課上，教師先后讓學生圍繞這些問題進行討論：世界降水分布有什么規律？凝結核是怎樣形成的？什么是飽和空氣水汽？降水產生的條件是什么？課堂氣氛異常活躍，但仔細研究一下教學內容和教材發現無須進行深入討論、思考，通過閱讀教材學生可以快速地回答這些問題，生態課堂教學“師生互動”環節只停留在形式上。教材內容枯燥無味，教師在引導學生獨立思考、自主合作、討論發言時，只有引起學生的學習興趣，將其轉化為學生想學的東西，才能真正發揮生態課堂教學的優勢。

3.改善地理教師生態課堂教學行為的策略

3.1提高教師素質

教師在研修方式上著力策略的變革，改變以往的教研活動方式，扎實推進“主題教研”。通過地理科學專業生態課堂主題研修活動，教研方法從理論、實驗為主轉向以實踐教學為主。在生態課堂教學設計上對原有模式進行調整，強化“二次上課”與“二次備課”，實行微格教學，播放錄像實況，促進課教學行為的改進。在生態課堂教學設計時，教師一定要根據學生的年齡特征、教學內容和課程類型有針對性地選擇教學媒體。地理教師適時呈現、精心設計地理板畫、板書、板圖，其教學效果毫不遜于使用多媒體。另外，在課堂互動時，教師要將課堂講授內容轉化為學生想學習的內容，在學生能動思考和教師講授行為之間建立起橋梁和紐帶，強化地理科學專業生態課堂的學習效果。

3.2善于激發學生自主學習的能力

建立良好的師生關系，可以讓學生獨立自主地學習，在學習中提高探究地理科學知識的能力。良好的師生關系有利于教師開展針對性教學。如教學《陸地與海洋》時，教師可以有意識地引導學生課前探究陸地與海洋的相關知識，學生知道大體概念后，有利于教師在課堂上開展有針對性的教學。作為最近才流行的新型教學模式——地理生態課堂，可以改善師生關系，激發學生形成新的學習動機。另外，教師還要關注學生在學習活動中的點滴進步，給予及時、必要、適當的指導性評價和鼓勵性評價，不能出現泛化表揚、過多的表揚、無原則的表揚現象。羅森塔爾效應顯示：教師對學生積極的鼓勵態度和高期待，會使學生產生積極的學習動機和行為，進而獲得全面的發展。

3.3改革教學評價制度

從教師的角度出發，現行教學質量評價指標忽略學生的學習效果，而過于強調教師教學行為的規范性。對教師的教學評價應包括教師能否開發校本課程、能否因材施教、能否運用新教學和新技能手段、能否及時更新知識結構等。教學評價制度不僅關注學習成績，更關注學生對教學的主觀感受，包括對教師專業水平和知識的認同程度，對教師育人、敬業、責任心的感受，對教師能否營造民主型和學習型課堂氣氛的感受，對在課堂教學中教師能否調動學生學習積極性的感受等，這些主觀感受既客觀又生動地反映了學生對教師生態課堂教學行為的評價。

參考文獻：

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基金項目：湖南科技大學教研教改項目（G31560）；湖南科技大學教研教改項目（G31500）。