五年制幼教學生人文素質的培養及其手段

范玉蘭

摘 要： 人文素質教育是幼教專業教育的靈魂，然而，目前卻被一些幼教單位忽視，原因是認識上存有偏差。解決這一問題的途徑是：改變辦學中的急功近利，擺正人文素質教育的位置，抓住幼教學生人文素質培養的重點，采取科學的教育方法，提高人文素質教育的成效。

關鍵詞： 幼教專業 人文素質培養 培養手段

未來幼兒教師提高自身的人文素質是緊迫且必需的。

一、什么是人文素質教育

“人文”最早出現在《易經》，其中說道：“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”這里的“人文”，就是人類創造的文化，它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。其既體現在物質方面，又體現在制度和精神方面。

目前對人文素質教育一詞的解釋還沒有明確的概念，有學者將它定義為“人文素質教育就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化成為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格”。也有學者將它簡單概括為：“就是旨在培養學生人文精神、提高學生人文素養的教育。”由這些可以看出，這兩種定義都是從素質教育的角度將人文素質視為人的素質組成之一看待的。

二、高校大學生的人文素質現狀和加強人文素質教育的意義

當前我國高校大學生的人文素質現狀令人擔憂，人文素質教育業存在差距。一些學生行為不文明，社會公德意識有待增強，心理承受能力差，不善于處理人際關系，這些情況對大學生的成長和人才的培養極為不利。

人文素質是大學生成才的必備素質。“十三五”期間國務院提出要加強大學生文化素質教育，文化素質教育對大學生成長成才具有重要意義。

1.加強人文素質教育有利于培養大學生的創新思維能力。和自然科學抽象思維的收斂性、確定性不同，人文社會科學是形象思維，它是發散性的、多元性的，良好的人文素質可使大學生經常進行兩種思維方式的交叉、互補訓練，能促進創新思維的培養。

2.加強人文素質教育可提高大學生的綜合素質。人文素質是一種基礎性素質，對于其他素質的形成與發展具有很大的影響力和滲透力。人文素質對大學生綜合素質的促進提高，不僅表現在提高大學生的專業素質、心理、思想道德素質，還表現在樹立正確的價值觀、培養民族精神、改善思維方式、增強非智力因素等方面。

3.良好的人文素質能促進人全面自由發展。人的全面而自由的發展離不開人文素質的提高。人的專業能力、業務素質只是人的全面自由發展的條件，人的人文素質，即思想境界、情操、認識能力、文化教養，才是人全面自由發展的標志。高雅的人文修養可使學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然的意義和價值，逐步具備健全美好的人格，走向全面的發展。

4.加強素質教育是五年制幼教專業的特別要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，重視0—3歲嬰幼兒教育。”《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）強調要采取多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。幼兒的身心發展特點說明學前教育對幼兒的身心健康、習慣養成、智力發展具有重要作用。幼兒教師不僅要有扎實的專業知識和專業技能，更要具有較高的人文素質。夸美紐斯曾說，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。幼兒好奇心強，愛模仿，對教師無限信任和依賴，教師的言論行為、為人處世的態度對幼兒都具有示范作用。因此，學前教育專業的學生人文素質關系到幼兒的健康成長，潛移默化地影響著孩子，影響幼兒教育質量，并且這種影響是深遠的。

5.從學生層面看，目前五年制學生都是初中畢業生，普遍基礎差，有些學生人文知識和文化素養薄弱，甚至有些學生不敢開口說話，膽怯自卑，語言表達能力不強，精神情感脆弱，信心不足，理想迷茫。學生只關注專業，對健康的心理素質、扎實的文化基礎、良好的溝通能力、自身修養等人文素質不夠重視。從學校層面看，一些職業院校比較關注“培養專業技能”，“一切以就業為導向”，課程設置上也是專業技能課比重大，而人文素質課比重小，有些甚至沒有。在這種情形下，學生的人文素養嚴重缺失，使得學生畢業后很難勝任教師這樣的教育工作，對幼兒的培養、健康成長不利，甚至影響幼兒的身心健康。由此可見，幼兒教師本身的文化素養關系重大，有必要加強幼教專業學生的文化素養的培養。

三、如何提高幼教學生的人文素質

1.完善課程體系，在學前教育專業中增加人文素質課程。樹立具有現代教育特點的“素質教育”培養目標，以育人為中心，把培養重點落實到培養學生形成完美的個性、健康的人格、自由開放的精神、創新開拓的意識上。開展人文素質教育，糾正以往唯技術、唯就業的傾向，培養既有較寬的知識面又在某一方面有較深入的研究，既有高度的科學素養，又有厚實的人文素養的人才。“十三五規劃”中提出提高學生文化修養：堅持以美育人、以文化人。以提高學生藝術素養、陶冶高尚情操、培育深厚民族情感、激發創新意識為導向，構建科學的美育課程體系，改進學校美育教學，鼓勵特色發展，統籌整合學校與社會美育資源，健全美育評價機制，推動開齊開足藝術課程，開展藝術類第二課堂教育活動，將藝術實踐活動納入課程管理，促進每個學生形成一兩項藝術特長和愛好。積極引導學生閱讀欣賞中外文學藝術經典。要重視人文學科的發展，在課程設置、資源配置、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要，開設人文社科類必修課、選修課，尤其是歷史、哲學、藝術等人文學科課程，為幼教學生接受較為系統的人文素質教育奠定基礎，提高學生的文化品位和審美素質，豐富學生的精神世界。

2.在課程教學中滲透人文素質內容。在教學中要注重傳授人文知識，挖掘人文內涵，學習人文方法，注重理解人文思想，突出人文體驗，培養人文精神。教師充分發揮語文學科和兒童文學、英語文化等課程在培養學生人文素質方面的作用，使它內化為學生的人格、氣質、情感和修養。

在語文課堂上，開展誦讀中華經典的活動，讓學生從小與經典同行，與圣賢為友，為他們一生的發展打下堅實的基礎，在他們的心靈中不斷產生潛移默化的影響，逐漸培養孩子仁義、敦厚和高尚的人格品德，啟迪孩子的創新思維。還可以加強對文章作者、歷史名人的介紹，從優秀歷史人物的生平經歷中學習他們勤奮努力、執著追求、為理想而奉獻的偉大人格，幫助對學生進行品德教育。

英語文化課上，注重對外國歷史、文化、禮儀等知識的介紹，加強人文熏陶，比較中外文化的異同，拓寬學生的文化視野，加強多元文化教育和國際理解教育，提高跨文化溝通能力。

針對幼教專業的特點，開設兒童文學鑒賞課程，引導學生閱讀中外兒童文學經典，如《小王子》、《夏洛的網》、《窗邊的小豆豆》等，通過文學課程，幫助學生理解文學即人學，也就是關于人性、人道、人權、人生的學問，使學生樹立以兒童為本的思想，樹立正確的兒童觀和教育觀。

增設哲學、歷史、語言、藝術等人文選修課程，加大人文學科課程的比重，比如“文學鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”、“中國名畫欣賞”、“貝多芬音樂欣賞”、“小提琴協奏曲梁祝欣賞”等系列講座，在每一門人文核心課的基礎上擴展輻射出“選修課”、“講座課”。這樣組合就形成了較完整的科學體系，系列講座課不受學時的限制，學生聽課比較自由，與其他課時不沖突，無考試壓力，能很輕松愉悅地接受人文素質教育。

3.教師努力提高人文素質。要加強幼教專業學生人文素質的培養，其重要任務在于提高教師的人文素養。教師的人文素養如何，直接關系到學生人文素質培養水平和質量的高低。教師要認識到人文素質教育的現實價值和深遠影響，增強人文素質教育意識，樹立人文素質教育理念。其次，學校要加強教師人文素養的提升，不斷組織教師進修、培訓、學習交流活動，提高教師實施人文素質教育的教學能力和水平，建設一支思想素質好、業務水平高、愛崗敬業、有奉獻精神的高素質教師隊伍，以自身的人文素養熏染學生。

4.充分利用學校的圖書室、網絡平臺、校園廣播、校園文學社等，開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、科技節、影展、文藝演出等；建立一些人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協會，陶冶情操，塑造自我；充分發揮多媒體平臺、電視、廣播、文學報及校園里的時事報廊的作用，通過“看新聞、評時事”的活動，培養學生關心時事政治的好習慣，拓寬學生的視野，提高學生的思想水平和寫作水平。廣泛開展中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育，培育青少年學生文化認同和文化自信。

5.鼓勵高雅藝術進校園、非物質文化遺產進校園、民族民間優秀文化進校園。開展校訓、家訓育人活動。開發撫州文化，使學生更加了解當地文化。重視地方文化，利用節假日組織學生參觀湯顯祖紀念館、王安石紀念館、市博物館、名人園等景區，再學習湯顯祖的《牡丹亭》，王安石、晏殊、曾鞏的詩文，使學生更深入直觀地了解本地文化。

6.完善評價體系，構建人文素質評估標準。學校要從制度上把人文素質教育規定下來，按知識、能力、素質協調發展的要求，把人文素質教育納入幼教培養整體規劃，完善學生人文素質評估內容和評估手段，將幼教學生在參加各種文化社團、文體活動、藝術競賽、演講比賽及人文社科類知識競賽時取得的成績和表現作為學生人文素質的主要評價依據，比如學校規定每個幼教學生在校期間必須修完多少人文社科類選修課才能畢業，這就使人文素質教育在制度上有了保證。

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