中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接策略分析

王夢

摘要：一直以來，語文教學(xué)最難的短板，就是作文教學(xué)，教師不但要對學(xué)生的年齡進(jìn)行充分的考慮，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和地域差別進(jìn)行考慮。對于小學(xué)而言，整體作文要求相對較低，學(xué)生可以在作文中，找到屬于自己的快樂，但是初中作文的要求難度會進(jìn)一步增加，整體進(jìn)入到了一個新的境界之中，很多學(xué)生在短時間內(nèi)，無法實現(xiàn)有效的提升。基于此，本篇文章主要對中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接策略進(jìn)行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文作文;教學(xué);銜接策略

前言：

通俗的來講，作文，就是寫文章，其與走路非常相似，必須要一步一步走，且持之以恒。因此，教師在開展作文教學(xué)的過程中，就需要不斷深入探索，并且對更好的教學(xué)策略進(jìn)行不斷創(chuàng)新。特別是對于中小學(xué)語文作文銜接教學(xué)而言，很多學(xué)生在小學(xué)的作文成績非常好，但是到初中就一落千丈，這根本原因，就是教師沒有將銜接工作做好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不容樂觀。

一、注重好習(xí)慣的持續(xù)性

1.堅持好詞好句好段的摘抄

學(xué)生從小學(xué)起，就已經(jīng)養(yǎng)成了這樣一個好習(xí)慣，就是積累好詞好句好段，那么學(xué)生在進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)之后，更是要好好延續(xù)這一習(xí)慣，切忌松懈，只有將這一基礎(chǔ)做好，才能使作文得到根本性的提升。此外，教師在教學(xué)的過程中，還要起到有效的輔助作用，幫助學(xué)生積累相關(guān)好詞好句，同時，講解一些好詞好句妙在何處，加深學(xué)生的理解。通過持續(xù)性的積累摘抄，那么學(xué)生本身的語言表達(dá)會在不知不覺間取得進(jìn)步，進(jìn)而寫出好的作文。

2.堅持大量的閱讀

教師在開展作文教學(xué)的過程中，必須要時刻督促學(xué)生閱讀文學(xué)作品，并且督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。主要原因，就是學(xué)生本身的生活經(jīng)歷，具備單一化，只能通過閱讀的方式，感受更多其他人的人生閱歷和精彩，對不用的表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有不斷地閱讀，才能使自身的寫作思路得以拓寬。所以，教師需要特別注重這一點(diǎn)。教師可以將每周閱讀課程設(shè)置進(jìn)來，要求全班所有學(xué)生對同一本書進(jìn)行閱讀，在過一段事件之后，才可以進(jìn)行展示和閱讀交流，進(jìn)而提高閱讀的效果，增加學(xué)生的知識儲備量，為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。

3.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

3.1主題思維能力的培養(yǎng)

在開展中小學(xué)語文作文銜接教學(xué)的過程中，最不可或缺的就是課文閱讀教學(xué)，簡而言之，就是作文教學(xué)與教材教學(xué)不能脫節(jié)。對于作文教學(xué)而言，其并非是完全獨(dú)立的，不但要將基礎(chǔ)知識融入進(jìn)來，還要充分融合表達(dá)技巧，不僅如此，還要涵蓋閱讀理解。那么，教師在開展作文教學(xué)的過程中，就應(yīng)該將教材充分利用進(jìn)來，確保在教學(xué)的過程中，可以使學(xué)生對教材內(nèi)部課文所描寫的意境和情感進(jìn)行深刻體驗，通過此種教學(xué)策略，可以使學(xué)生在寫作的過程中，更好的把握主題。

舉例來講，教師在對七年級上冊第一單元寫作進(jìn)行教學(xué)的過程中，作文的寫作要求是這樣的，從生活中學(xué)習(xí)寫作，那么學(xué)生在看到這樣的要求時，就會覺得一片空白，這與小學(xué)所學(xué)的作文完全不同，此外，學(xué)生本身的生活又具備一定的單一性，所以，在看到這樣的寫作要求時，自然會覺得無從下手。那么教師如何在開展作文教學(xué)的過程中，對學(xué)生的寫作激情進(jìn)行充分的調(diào)動，并且寫作思緒如泉涌呢？這就需要教師在教學(xué)的過程中，充分利用教材，對學(xué)生的主題思維能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)。在該單元中，有這樣幾篇課文，例如，《散步》、《秋天的懷念》等，雖然這些課文所處同一單元，但是實際的主題卻存在非常明顯的差異性。在具體教學(xué)的過程中，教師可以對主題的教學(xué)面進(jìn)行進(jìn)一步放大。以《散步》這一課文為例，這是一篇著名的篇目，那么教師在開展作文教學(xué)的過程中，就要先引導(dǎo)學(xué)生了解這一篇課文的主題內(nèi)容，即感受中華傳統(tǒng)美德尊老愛幼。這時學(xué)生們又會有疑惑，這與作文要求：從生活中學(xué)習(xí)寫作又有什么關(guān)聯(lián)呢？此時，教師就需要進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，中華傳統(tǒng)美德尊老愛幼時刻存在于我們的生活之中，例如，母愛、父愛、愛的力量、責(zé)任等等，學(xué)生可以探尋多個主題，并且選取某一主題，展開寫作，通過結(jié)合教材課文的方式，使學(xué)生深刻感受到具體課文的語境，進(jìn)而激發(fā)自身的寫作思路，使自身的作文，可以流露出更多的真情實感。

3.2寫作技巧思維能力的培養(yǎng)

將教材利用好，可以使學(xué)生對小學(xué)高年級的寫作習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)难永m(xù)，對于大部分的學(xué)生而言，在小學(xué)階段，都有臨摹優(yōu)秀片段語言文字的習(xí)慣，那么進(jìn)入初中，仍然可以繼續(xù)延續(xù)這一習(xí)慣。但是要有所改變，教師要進(jìn)一步教導(dǎo)學(xué)生，在選用他人優(yōu)秀作文片段時，要將自身的語言表達(dá)適當(dāng)?shù)娜谌脒M(jìn)來，這樣，提高自身寫作完善度的同時，還可以提升自身的臨摹寫作技巧。

仍然以《散步》這一課文為例，對于該篇課文而言，其整體的表達(dá)上，應(yīng)用了長短句的方式，因此，學(xué)生在閱讀課文的過程中，明顯有一種朗朗上口之感，此外，還將一些對偶的寫作手法應(yīng)用了進(jìn)來，從全局角度來看，整篇文章又是將以大見小的寫作方法應(yīng)用了進(jìn)來。因此，在結(jié)束該篇課文教學(xué)之后，教師需要重新利用這篇課文，要求學(xué)生，對《散步》這篇課文進(jìn)行仿寫，需要注意一點(diǎn)，并非是放些實際的課文內(nèi)容，而是對長短句和對偶句以及以小見大的寫作守法進(jìn)行充分的運(yùn)用，將新的主題選取進(jìn)來，開展創(chuàng)作。而學(xué)生在小學(xué)階段并未接觸過這樣的而臨摹手法，瞬間就會很感興趣，躍躍欲試，通過自身的理解，結(jié)合教師的引導(dǎo)，就可以寫出有別于小學(xué)風(fēng)格的作文，更好的適應(yīng)初中作文的寫作節(jié)奏提升，提升作文質(zhì)量。

二、結(jié)束語

總而言之，一直以來初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，就是中小學(xué)語文作文的銜接教學(xué)。而且作文教學(xué)本身就任重而道遠(yuǎn)，對學(xué)生的教學(xué)和訓(xùn)練，也并非短時間就可以實現(xiàn)，教師還需要對更多適合學(xué)生作文學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行斟酌和探索，真正的做到因材施教，將學(xué)生作為最為重要的主題，開展全面系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，結(jié)合教材，傳授寫作技巧，使學(xué)生可以更快速度的過渡到初中作文學(xué)習(xí)之中，更好的適應(yīng)初中作文寫作節(jié)奏，提升其寫作能力。

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