素質教育模式下高校教師管理策略

王天姿

【摘要】教師是素質教育的實施者，教師素質的高低關系著素質教育的成敗。文章結合實際，提出通過強化學科領導隊伍建設、狠抓師德教育、改革教師考核體系、培養“多能型”師資隊伍等措施，全方位提升全院教師的綜合素質，以適應素質教育的要求。

【關鍵詞】素質教育；高校；教師管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0014-02

教育大計，教師為本。教師是學校的核心資源，關系著學校的發展與學生的未來。教師是素質教育的實施者，教師素質的高低關系著素質教育的成敗，因此，構建一支高素質的教師隊伍尤為重要。強化學科領導隊伍建設、狠抓師德教育、改革教師考核體系，培養“多能型”師資隊伍等措施，確保全方位提升教師的綜合素質，以適應素質教育的要求。

一、提高高校教師隊伍思想素質

教育事業始終是面向未來的事業，高等學校是培養高素質、具有創新精神和創新能力的專門人才的重要基地，是培養高水平科技人才的搖籃。青年一代的素質，直接關系著國家和民族在新世紀的歷史命運。教師是世界上最崇高、也是一個最令人幸福的職業。作為人民教師，一定要在堅持正確政治方向和教育思想的前提下，熱愛社會主義教育事業，愛崗敬業，并立志為之奮斗的教師職業理想和全面的教育觀。馬克思主義理論和政治形勢教育是鑄造師魂的基礎。沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。高校教師必須站在世紀的高度來看待高等教育事業在推進社會發展進程中的重要作用，必須面對現代科學技術的趨勢和知識經濟時代的特點，面對世界高等教育改革的大環境，面對我國高等教育迅猛發展的全局來認識高等教師應具備的忠于人民的教育事業的事業心，具有“甘為春蠶吐絲盡，愿做紅燭照人間”的教師意識和奉獻精神，能正確認識高等教育在我國社會主義現代化建設中的戰略地位和教師職業的光榮，自覺地為教育事業奮斗終身，樹立正確的教育觀。

二、強化高校學科領導隊伍建設

學科是學校的龍頭，是提升辦學水平和辦學層次、產生標志性學術成果、提高社會聲譽及影響力的媒介，而學科帶頭人是高校日常工作管理中一支不可低估的力量，學科帶頭人的素質和能力直接關系到高校管理工作的質量。因此，要重視高校學科帶頭人隊伍建設，運用科學發展觀指導高校學科帶頭人隊伍建設，做到精心選拔，重點培養、嚴格要求。

三、培養創新意識，促進科研水平和質量提高

（一）培養創新意識

相對于基礎教育階段的知識灌輸型教學來說，高校的教育教學更加注重應用研究。應用型研究的最大特點就是在原有理論的基礎上有所突破、有所提高，這就是創新。如果沒有創新，就沒有發展，就沒有進步。高校中的教育教學活動首先要求具備創新意識，因為創新行為都是在創新意識的支配下實施的，創新成果實際上就是創新意識的結果。高等教育事業是一項面向未來的事業，培養具有時代精神和鮮明個性的人是高校創新教育的主旨和靈魂。鑒于此，高校教師應保持對信息獲取的欲望與需求，工作中要不囿于傳統習慣和模式，要敢于質疑，勇于突破，善于超越，解放自己的創造力，激發自我創造熱情。只有具有這種強烈的創新意識，才有可能在日常教育教學中有意識的研究新情況，解決新問題，不斷發明、創造。同時只有教師具有強烈的創新，才能不斷引發學生的創新興趣，在實踐中培養學生的創新能力。

（二）促進科研水平和質量提高

我國高等教育已經進入大眾化階段，在這一形勢下，無論是教育思想、教學內容和教學方法，都產生了一些需要解決的新問題、新情況。其中許多問題與精英教育時期的問題相比，解決起來又有很大的不同，甚至很多問題難以找到答案。這樣，只有發動廣大教師去認真研究教育科學，研究高等教育大眾化條件下的高等教育規律，才能逐步解決新問題。

對于高校教師來講，教育科研意識就是對教育活動的主動探索和追求，通過教育科研活動來培養鍛煉自己，提高自己的學術水平和工作能力，以教育科研帶動教學，在科研中不斷提高教學水平。由于高校教育科研具有創新性和艱苦性的基本特征，它要求教師在整個科研過程中要熱愛真理，嚴肅認真，一絲不茍，獨立思考，團結協作；要敢于面對實踐，背靠理論，持之以恒地進行研究。只有這樣，才能找出大眾化高等教育中改革和發展的路子，不斷提高高教教育教學質量，培養鍛煉教師的創新科學素質。

教師的教育科研應該以教研為基礎，要注意從教研的實際問題中選擇科研課題。在進行微觀的教材教法研究和教育教學質量管理的同時，從更高的層次運用現代教育學和心理學的理論去考察、探索教育教學的規律與方法，堅持教改實驗，重視資料積累，將獲得的經驗進行理論概括，從而得到對于教改實驗更加全面而深刻地反映，教師也可從中求得對教育活動完整、清晰而自覺地認識。這既是教改實踐的過程，又是科研實踐的過程。在這一過程中，教師既能提高教育教學能力，又能鍛煉科研能力。

四、改革教師考核體系樹立綜合評價觀

“素質教育評價是以促進教師專業發展為目的，強調對教師的教學評價貫穿于教師的整個教學活動之中，通過評價激發教師的發展需求，幫助教師制定發展目標，在一種富有人情味、溫馨的氛圍中，充分調動教師持續學習、主動提高的積極性，并為教師發展創造條件，從而促進教師發展，進而實現學校發展的一種評價制度”。素質教育評價制度有自己的獨特之處：第一，素質教師評價制度是一種終身制的評價制度。它在注重教師個人的工作表現的同時，更加注重教師和學校未來的發展，在評價實施過程中更加注重讓教師了解學校對他們的期望，使他們意識到自己是學校的主人培養他們的主人翁精神，評價結束之后還根據教師評價結果以及教師個人的發展需求，幫助教師制定符合自身實際的發展目標，并向教師提供參加培訓或自我發展的機會，提高他們履行工作職責的能力，最終促進學校的發展；第二，素質教育評價制度是一種以促進教師發展為目的的評價制度。它并不是將教師評價制度作為獎勵懲罰的機制，而是爭取在沒有懲罰的條件下促進教師的專業發展，進而實現學校的發展目標；第三，發展性教師評價制度是一種形成性的評價制度。

五、制定薪酬制度規劃不斷完善薪酬改革

薪酬改革是高校人事分配制度改革的重點和難點。近幾年來伴隨著高等教育管理體制改革的不斷深入，高校在工資決策領域中的自主權逐步增大，各高校積極探索建立符合各自特點的校內分配制度，留住人才，激勵人才，取得了一定的成效。但是，從總體上看仍無法擺脫傳統的計劃經濟思維模式，水平低，資歷因素在收入分配中占有較大的比重，平均主義的分配形式仍然存在。因此，如何通過總結現有高校薪酬制度改革的實踐，建立以公平與效率為核心、市場、績效和能力為導向、具有持續競爭優勢的適應社會主義市場經濟要求和學校長遠發展需要的薪酬制度，是進一步深化高校人事分配制度改革的當務之急，也是高校贏得并保持競爭優勢的永恒主題。

綜上所述，在高等教育大眾化的新形勢下，提高高校的教育教學質量，首先必須提高教師素質，而提高教師素質則必須依靠教育科研。所以，向教育科研要質量、要效益，這是當前高等教育發展的基本趨勢，也是實施素質教育的迫切要求。面對這樣的情況，高校在對教師實施綜合管理的工作中，要把鼓勵教師從事教育科研活動作為一項重要內容。學校領導者要以目標管理的方式，對教師的教育教學活動有計劃有步驟地提出科研任務，根據學校改革發展的要求，使教師的教育教學活動具有一定的方向性和目標性，將教研和科研結合起來，同時建立必要的管理獎勵機制，促使教師的科研意識逐漸增強，進而內化為一種自覺的需要。

參考文獻

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