素質(zhì)教育模式下高校教師管理策略

王天姿

【摘要】教師是素質(zhì)教育的實施者，教師素質(zhì)的高低關系著素質(zhì)教育的成敗。文章結合實際，提出通過強化學科領導隊伍建設、狠抓師德教育、改革教師考核體系、培養(yǎng)“多能型”師資隊伍等措施，全方位提升全院教師的綜合素質(zhì)，以適應素質(zhì)教育的要求。

【關鍵詞】素質(zhì)教育；高校；教師管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0014-02

教育大計，教師為本。教師是學校的核心資源，關系著學校的發(fā)展與學生的未來。教師是素質(zhì)教育的實施者，教師素質(zhì)的高低關系著素質(zhì)教育的成敗，因此，構建一支高素質(zhì)的教師隊伍尤為重要。強化學科領導隊伍建設、狠抓師德教育、改革教師考核體系，培養(yǎng)“多能型”師資隊伍等措施，確保全方位提升教師的綜合素質(zhì)，以適應素質(zhì)教育的要求。

一、提高高校教師隊伍思想素質(zhì)

教育事業(yè)始終是面向未來的事業(yè)，高等學校是培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的專門人才的重要基地，是培養(yǎng)高水平科技人才的搖籃。青年一代的素質(zhì)，直接關系著國家和民族在新世紀的歷史命運。教師是世界上最崇高、也是一個最令人幸福的職業(yè)。作為人民教師，一定要在堅持正確政治方向和教育思想的前提下，熱愛社會主義教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，并立志為之奮斗的教師職業(yè)理想和全面的教育觀。馬克思主義理論和政治形勢教育是鑄造師魂的基礎。沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。高校教師必須站在世紀的高度來看待高等教育事業(yè)在推進社會發(fā)展進程中的重要作用，必須面對現(xiàn)代科學技術的趨勢和知識經(jīng)濟時代的特點，面對世界高等教育改革的大環(huán)境，面對我國高等教育迅猛發(fā)展的全局來認識高等教師應具備的忠于人民的教育事業(yè)的事業(yè)心，具有“甘為春蠶吐絲盡，愿做紅燭照人間”的教師意識和奉獻精神，能正確認識高等教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設中的戰(zhàn)略地位和教師職業(yè)的光榮，自覺地為教育事業(yè)奮斗終身，樹立正確的教育觀。

二、強化高校學科領導隊伍建設

學科是學校的龍頭，是提升辦學水平和辦學層次、產(chǎn)生標志性學術成果、提高社會聲譽及影響力的媒介，而學科帶頭人是高校日常工作管理中一支不可低估的力量，學科帶頭人的素質(zhì)和能力直接關系到高校管理工作的質(zhì)量。因此，要重視高校學科帶頭人隊伍建設，運用科學發(fā)展觀指導高校學科帶頭人隊伍建設，做到精心選拔，重點培養(yǎng)、嚴格要求。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進科研水平和質(zhì)量提高

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新意識

相對于基礎教育階段的知識灌輸型教學來說，高校的教育教學更加注重應用研究。應用型研究的最大特點就是在原有理論的基礎上有所突破、有所提高，這就是創(chuàng)新。如果沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，就沒有進步。高校中的教育教學活動首先要求具備創(chuàng)新意識，因為創(chuàng)新行為都是在創(chuàng)新意識的支配下實施的，創(chuàng)新成果實際上就是創(chuàng)新意識的結果。高等教育事業(yè)是一項面向未來的事業(yè)，培養(yǎng)具有時代精神和鮮明個性的人是高校創(chuàng)新教育的主旨和靈魂。鑒于此，高校教師應保持對信息獲取的欲望與需求，工作中要不囿于傳統(tǒng)習慣和模式，要敢于質(zhì)疑，勇于突破，善于超越，解放自己的創(chuàng)造力，激發(fā)自我創(chuàng)造熱情。只有具有這種強烈的創(chuàng)新意識，才有可能在日常教育教學中有意識的研究新情況，解決新問題，不斷發(fā)明、創(chuàng)造。同時只有教師具有強烈的創(chuàng)新，才能不斷引發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）促進科研水平和質(zhì)量提高

我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，在這一形勢下，無論是教育思想、教學內(nèi)容和教學方法，都產(chǎn)生了一些需要解決的新問題、新情況。其中許多問題與精英教育時期的問題相比，解決起來又有很大的不同，甚至很多問題難以找到答案。這樣，只有發(fā)動廣大教師去認真研究教育科學，研究高等教育大眾化條件下的高等教育規(guī)律，才能逐步解決新問題。

對于高校教師來講，教育科研意識就是對教育活動的主動探索和追求，通過教育科研活動來培養(yǎng)鍛煉自己，提高自己的學術水平和工作能力，以教育科研帶動教學，在科研中不斷提高教學水平。由于高校教育科研具有創(chuàng)新性和艱苦性的基本特征，它要求教師在整個科研過程中要熱愛真理，嚴肅認真，一絲不茍，獨立思考，團結協(xié)作；要敢于面對實踐，背靠理論，持之以恒地進行研究。只有這樣，才能找出大眾化高等教育中改革和發(fā)展的路子，不斷提高高教教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)鍛煉教師的創(chuàng)新科學素質(zhì)。

教師的教育科研應該以教研為基礎，要注意從教研的實際問題中選擇科研課題。在進行微觀的教材教法研究和教育教學質(zhì)量管理的同時，從更高的層次運用現(xiàn)代教育學和心理學的理論去考察、探索教育教學的規(guī)律與方法，堅持教改實驗，重視資料積累，將獲得的經(jīng)驗進行理論概括，從而得到對于教改實驗更加全面而深刻地反映，教師也可從中求得對教育活動完整、清晰而自覺地認識。這既是教改實踐的過程，又是科研實踐的過程。在這一過程中，教師既能提高教育教學能力，又能鍛煉科研能力。

四、改革教師考核體系樹立綜合評價觀

“素質(zhì)教育評價是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，強調(diào)對教師的教學評價貫穿于教師的整個教學活動之中，通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標，在一種富有人情味、溫馨的氛圍中，充分調(diào)動教師持續(xù)學習、主動提高的積極性，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，從而促進教師發(fā)展，進而實現(xiàn)學校發(fā)展的一種評價制度”。素質(zhì)教育評價制度有自己的獨特之處：第一，素質(zhì)教師評價制度是一種終身制的評價制度。它在注重教師個人的工作表現(xiàn)的同時，更加注重教師和學校未來的發(fā)展，在評價實施過程中更加注重讓教師了解學校對他們的期望，使他們意識到自己是學校的主人培養(yǎng)他們的主人翁精神，評價結束之后還根據(jù)教師評價結果以及教師個人的發(fā)展需求，幫助教師制定符合自身實際的發(fā)展目標，并向教師提供參加培訓或自我發(fā)展的機會，提高他們履行工作職責的能力，最終促進學校的發(fā)展；第二，素質(zhì)教育評價制度是一種以促進教師發(fā)展為目的的評價制度。它并不是將教師評價制度作為獎勵懲罰的機制，而是爭取在沒有懲罰的條件下促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而實現(xiàn)學校的發(fā)展目標；第三，發(fā)展性教師評價制度是一種形成性的評價制度。

五、制定薪酬制度規(guī)劃不斷完善薪酬改革

薪酬改革是高校人事分配制度改革的重點和難點。近幾年來伴隨著高等教育管理體制改革的不斷深入，高校在工資決策領域中的自主權逐步增大，各高校積極探索建立符合各自特點的校內(nèi)分配制度，留住人才，激勵人才，取得了一定的成效。但是，從總體上看仍無法擺脫傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟思維模式，水平低，資歷因素在收入分配中占有較大的比重，平均主義的分配形式仍然存在。因此，如何通過總結現(xiàn)有高校薪酬制度改革的實踐，建立以公平與效率為核心、市場、績效和能力為導向、具有持續(xù)競爭優(yōu)勢的適應社會主義市場經(jīng)濟要求和學校長遠發(fā)展需要的薪酬制度，是進一步深化高校人事分配制度改革的當務之急，也是高校贏得并保持競爭優(yōu)勢的永恒主題。

綜上所述，在高等教育大眾化的新形勢下，提高高校的教育教學質(zhì)量，首先必須提高教師素質(zhì)，而提高教師素質(zhì)則必須依靠教育科研。所以，向教育科研要質(zhì)量、要效益，這是當前高等教育發(fā)展的基本趨勢，也是實施素質(zhì)教育的迫切要求。面對這樣的情況，高校在對教師實施綜合管理的工作中，要把鼓勵教師從事教育科研活動作為一項重要內(nèi)容。學校領導者要以目標管理的方式，對教師的教育教學活動有計劃有步驟地提出科研任務，根據(jù)學校改革發(fā)展的要求，使教師的教育教學活動具有一定的方向性和目標性，將教研和科研結合起來，同時建立必要的管理獎勵機制，促使教師的科研意識逐漸增強，進而內(nèi)化為一種自覺的需要。

參考文獻

[1]蔡克勇.轉變教育思想，深化教育改革[J].中國教育學刊，1998，（1）：32-35.

[2]張志勇.用科學發(fā)展觀解讀素質(zhì)教育內(nèi)涵—“素質(zhì)教育調(diào)查研究”之一[J].中小學管理，2008-07-10.

[3]張宇明.新時期中國高校素質(zhì)教育論析[D].東北師范大學，2009（05）.

[4]馬宇.我國素質(zhì)教育政策的回顧與反思[J].教學與管理，2011（10）.