探析小學生作業心理負擔的定量分析

王學朋

【摘要】在本研究中，通過會寧縣郭城驛鎮紅堡子九年制學校和會寧縣郭城驛鎮中心小學兩個小學的5、6年級學生，以問卷調查的形式來對小學生的作業心理負擔狀況進行調查分析。通過調查發現，學生的作業心理負擔隨年級的增高而加重，作業環境與學習成績的自我評價深度影響作業心理負擔；父母和教師的學習要求對學生作業心理負擔的影響較弱。建議重構作業負擔結構，重點關注減輕學生在作業類型和量方面心理負擔的策略，父母和教師為孩子的自我評價、學習期望轉化與內化提供幫助和指導，并為孩子創造良好的作業環境。

【關鍵詞】小學生；作業負擔；心理負擔；調查

【中圖分類號】G442 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0035-01

一、作業心理負擔調查過程

對于學生的個人體驗來說，心理負擔能更真實地反映出學生的實際狀態，因為有些學生做了很長時間的作業卻不感到累或煩，反而因做出一些難題感到滿足，而有些學生做了一點作業就不耐煩，光憑作業時間和量來衡量學生的負擔輕重是不完整的，甚至會誤導減負方向與策略。所以，探明作業心理負擔的內部結構，調查學生在這方面的實際表現，就顯得十分重要，至少可以全面理清作業負擔的來源和可能的改善之策。我們通過建構起作業心理負擔結構，即學生對作業量、作業類型、作業難度和作業結果的積極和消極的情緒體驗。根據上述結構框架編制測試問卷，結合兩所小學5、6年級的學生作為研究對象，通過與11個班主任進行有效溝通，本次調查結合了2所小學5、6年級的11個班級、500名學生進行問卷調查，回收問卷455份，有效試卷有效率為91%。調查問卷委托學校班主任進行現場發放與收回，發放與收回堅持統一標準，即利用班隊課時間，召集全班學生，說明問卷目的和填寫要求，讓學生在10-20分鐘內獨立而安靜地完成調查問卷，當場收回，整個調查于2017年5月至16日完成。

二、小學生作業心理負擔的基本狀況

（一）小學生總的心理負擔狀況分析調查發現

小學生的總體作業積極情緒達到較高水平，但離“高”還有一定差距，作業的總體消極情緒均分達到中等水平。總的來說，小學生的作業心理負擔喜憂參半，一方面表現出較為積極的狀態，另一方面又夾雜著中等強度的消極情緒，而且都容易被激發出來。如果按消極情緒得分來判斷心理負擔之輕重的話，小學生的作業心理負擔處于中等程度。

（二）小學生作業心理負擔的學段差異

以學段（小學）為自變量，進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，小學生在對作業量、作業類型、作業難度、作業結果的積極情緒、消極情緒等因變量上的得分存在顯著差異，此外小學生的作業心理負擔隨著年級的增高而增高。

（三）影響因素的回歸分析

通過對不同學習成績的學生作業心理負擔差異、父母不同學習要求的學生作業心理負擔差異、教師不同學習要求的學生作業心理負擔差異、身處不同作業環境的學生作業心理負擔差異四個影響因素，對作業心理負擔的影響展開了分析，研究結果顯示，作業環境對所有積極和消極情緒的影響更為顯著，作業環境可以顯著正向預測所有積極情緒和負向預測所有消極情緒。

三、結論與進一步討論

（一）作業心理負擔的內部結構失衡

學生在作業類型和量方面的心理負擔比作業難度和結果的重。作業數量和時間一旦超出學生的承受力，消極反應就會接踵而來。“部分教師作業布置極其隨意，不顧實際的可行性，一周每天都布置大量的學科作業。”教師這樣的作業布置行為勢必會影響學生的作業情緒。為此，我們將教師行為作為重點來討論減輕作業類型和量方面心理負擔的可為之處。從學生自我報告的需求來看，教師至少應做好兩方面的作業布置工作，一是以作業類型與內容相匹配的思路設計一些“開放性、自主性、探究性的作業”，盡可能不布置諸如簡單而重復的抄寫、默寫、聽寫之類的書面作業，增加一些學生喜聞樂見的實踐與口頭作業，消除作業類型本身帶給學生的不良印象。二是以整體思維規定所教學科應完成的作業時間，確保累加之后的作業時間不會超出學生所能承受的限度。因為學生要做的是所有學科的作業，而不僅僅只是某一學科的作業，所以教師應基于學生立場考慮作業的量和時間。

（二）作業環境與學習成績的自我評價深度影響

作業心理負擔通過回歸分析，發現作業環境和學習成績的自我評價對作業心理負擔有著重要影響，具體表現在以下兩個方面。1.良好的作業環境有助于減輕學生的作業心理負擔。回歸結果表明，好的環境能夠顯著減輕學生的作業心理負擔。有一項關于家庭作業環境對不同學業成績學生的影響研究，發現成績好的學生報告稱：他們擁有固定的桌椅以及安靜、明亮的環境，作業成績較好，而成績差的學生缺乏這樣的條件，作業成績也差。一定程度上也應證了作業環境對于減輕作業負擔的重要性。教師和家長就應該聯合起來，為學生完成校內作業和家庭作業提供舒適、安靜的場所，以降低不良環境對作業情緒的影響，增加學生對作業積極的心理體驗。2.學生的作業心理負擔隨自評學習成績的升高而變輕。研究發現，中小學生的作業心理負擔隨其學習成績的自評程度升高逐級減輕，學生對學習成績自我認定等級越高，作業心理負擔越輕。這里的學習成績不是客觀、絕對的考試成績，而是一種主觀的、相對的自評成績。學生對學習成績期望進行合理評價，可以正確認識學習能力和作業之間的關系，就會采取恰當的行動去完成作業任務，在一定程度上能減少不必要的心理煩惱和不良情緒。

（三）父母和教師的學習要求對學生作業心理負擔的影響較弱

雖然影響較弱，但是還需要父母和教師向孩子傳遞要求，并幫助學生將外在價值轉化為日常行動，以及學生將要求內化為自己的目標付諸行動。正如佩克倫所提醒的那樣，有兩個重要的路徑可以發揮價值評估的正面影響，一是教師將教學材料和學習任務具體化，加強課堂上的師生互動；二是教師和父母通過觀察學習和情緒感染，促使學生吸收、內化外在價值。可以看出，這兩條路徑的行為主體是教師和父母。父母和教師應該為孩子內化外在價值負責，一方面通過有效的方式向孩子傳遞“跳一跳能摘到桃”的學習期望，如坦誠交流、積極鼓勵，使孩子愿意接受提出的要求；另一方面，與孩子一起為實現期望共同努力，如在教學和學習中傾注情感與愛心，在循序漸進中欣賞孩子的成功。

參考文獻

[1]鄭東輝，葉盛楠.中小學生作業心理負擔問卷的編制[J].全球教育展望，2015（12）：59-69.