共同探尋課堂的未來發展

顧明遠等

習本課堂是一場以互聯網技術為支撐、改變傳統課堂教學模式、以“習”為本源和價值取向的課堂變革，強調人的內化習得機制，實現對人的自我認識、發掘、迭代和創新發展。在近10年的研究與實踐過程中，它獲得全國專家、學者、同行等的指導和建議?，F在，深圳羅湖區政府要大力推進習本課堂改革，確定“習本”作為正在籌建的“未來學校”的辦學理念。

顧明遠（中國教育學會名譽會長，北京師范大學資深教授）：師生關系應該發生變化，教師已經不是知識權威，也不是知識的唯一載體，教師的作用主要是設計，幫助每個兒童設計出適合的教育方案、學習方案。其實，課程實施是四種課程的轉化，理解課程是制定課標，開發課程是編寫教材，實施課程是教師在課堂上的實施，最后都要落實到“習得”課程，學生學習了什么。這是站在課程與課堂兩位一體的高度肯定了“習得”的重要性。

朱永新（中國民主促進會中央委員會副主席，第十二屆全國政協副秘書長）：結合學生核心素養培育，認為核心素養最后的關鍵點是行為習慣，包括思考的習慣，因為習慣與素養都與習得有關。知識技能可以通過傳授而掌握，素養只能通過習得的方式形成。習慣養成是指一系列的習得行動，習慣是呈現素養的方式。一個人所有的穩定素養，都會通過習得的方法以習慣體現，所有的核心素養必然因為習得，通過各種習慣體現。這與習本課堂提出的習得知識、習得習慣、習得習性三重境界相呼應。

陳麗（北京師范大學副校長、博士生導師，習本課堂課題研究的首席專家顧問）：習本課堂是一項本土、原創、草根的教學改革實踐，提出一種新的教學價值取向——以習為本，挑戰了長期以來主導教學實踐的教學二過程理論，提出教學三過程理論，即有教、有學、有習，強調應以“習得”作為課堂教學的本質追求。這個新的教育價值取向的轉變和今天教育教學改革，特別是創新人才培養的價值取向不謀而合。習本課堂比翻轉課堂更能抓住教學的本質性功能。作為本土性的創新課堂革命實踐，習本課堂的理論和實踐值得身處新時代的課堂教學改革研究者、教育行政管理者即廣大一線教師參考和關注，它是教學理論的創新，代表了一種工業化轉向信息化社會的教學方式，是對傳統教學的顛覆和變革。

藏鐵軍（北京教育考試院副院長）：立足考試評價角度關注“習得”，在如何判斷學生真正將所學轉化為自己所得方面，他認為以前的課程注重于教，這種教的體系是一種很快的知識傳輸或者是能力傳輸的渠道，但是教得越來越精，分化越來越細，就會變成固化，學生習得的東西會越來越少。教是教理論的東西，是教規律的東西，但是最后學生要進行整合、感悟，這方面就是習得。這種情況下，學生表現出來的不僅僅是知識獲得，還有能力和素養的提升，“學得和習得的關系，習得非常重要”。

余勝泉（北京師范大學未來教育高精尖創新中心主任）：習本課堂研究的指導專家和參與者，在他看來，“習本”理論強調的“習”不是望文生義的練習，而是強調“習得”教育是個性化教育，課堂本質強調它的知識遷移和轉化，強調以習保護好奇心，支持創造力。

聶新平（深圳市羅湖區區長）：站在全區教育戰略層面，提出應實踐習本課堂，探索未來教育模式，辦好人民滿意的教育。他認為，如果將教育比喻成車間生產，傳統教學則是批量生產，批量灌輸知識并輸送到社會；習本課堂則是個性定制，針對性地對每個學生開展因材施教，充分發掘每個學生的個性和潛力。傳統課堂中，用一樣的教育方式培養不一樣的學生，忽略了一些學生在成長教育中的特點，顯然已被時代淘汰。隨著信息時代的更新，教育個性化改革勢在必行，教學模式、教材質量、課堂氛圍等都要進行革命性的變化。習本課堂從課堂功能出發，糅合了“習”的三位一體，讓學生把知識轉化為一種習慣性的實踐能力，通過“互聯網+”的手段讓學習回歸本質，同時要求教師尊重學生的個性認知，因勢利導地串聯好課堂探究活動，引導學生在對話、交流、合作中掌握知識，有效培養了學生獨立思考的意識。他要求進一步完善優化習本課堂模式，形成可復制的經驗在全區推廣，探索出“牽一發而動全身”的教改成果，讓學生在“大眾教育”的背景下依然能夠享受“精英教育”，讓習本課堂成為羅湖教育的特色品牌，助力羅湖打造“精品教育”。

劉曉明（廣東教育學會教育國際化專委會理事長）：習本課堂主張以學生“習得”為根本，為教學導向，對“教”“學”“習”三者進行科學分界，辯證地處理三者的邏輯關系，把“習”作為教學活動的出發點和落腳點，突出學生的實踐、操作和應用，用“習得”知識和技能作為評價標準，推動整體教育教學改革與創新。習本課堂理念的提出，既有現實意義，又有學術合理性，而且是從中國語境和文化的視角來探索教育改革問題，值得我們深入研究和大力實踐。

責任編輯：孫建輝