初中英語學困生分析及解決方案探討

【摘要】英語在我國作為第二種語言學習，由于缺乏語境，很難給每一位學生實踐與交際的機會，因此兩極分化嚴重。如何轉化英語學困生也就成了每一位英語教師最頭疼的問題。本文分析初中英語學困生產生的原因，針對這些問題進行深入分析之后提出了具體的解決方案。

【關鍵詞】初中英語；學困生；應對措施

【作者簡介】葉改云，安徽省懷寧縣高河初中。

初中英語新課程標準指出：“英語是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，闡明了英語作為基礎學科的重要性，而初中英語學困生的轉化問題，也成為我們中學英語教師常抓不懈的大課題。

一、對初中英語學困生產生原因的分析

1.在以前的學習過程中沒有扎實基礎。聽﹑說﹑讀﹑寫四項語言基本技能中，聽﹑讀屬于輸入性技能，而說和寫則屬于輸出性技能。沒有一定量的語言輸入，就不可能實現語言輸入。閱讀是一種非常重要的語言輸入方式，閱讀也因此在語言教學中占有舉足輕重的地位。遺憾的是，在聽課調研的過程中筆者發現，學生的單詞認讀能力普遍較弱，尤其是在詞匯和句型的學習中沒有做到音、形、義的結合，給后續的教學工作埋下了隱患。

2.教材內容有差異存在。現今很多學生在初中學習中都會使用統一的人教版英語教材，很多初一的教師都沒有了解初中教材的教學方法與小學對比所存在的差異，導致學生不能夠適應初中英語的學習方式，對學生以后的學習也會造成嚴重影響。

3.學生自身的思維性較差。很多學生貌似在很努力的學習英語，每天都要花很多的時間在英語上面，但收效甚微。應試教育讓原本可以幸福學習的學生為了成績而損害身心健康，睡眠得不到保障，教師和家長不斷施加壓力，家長以成績作為標準來評價孩子，如果成績不佳，家長就會認為孩子不努力，嚴厲地教訓孩子，使孩子始終處于精神緊張狀態，學生認為學習完全是為了家長而學，導致自身學習英語興趣不高，精神狀態不佳，過重的學業負擔，使學生產生了厭學。現今初中教材中需要學生掌握的內容在逐漸增多，因此對學生的思維能力的要求也會逐漸變高，很多知識內容都逐漸形式化，需要學生仔細分析之后才能夠掌握。

二、初中英語學困生的解決方案

1.建立新型的師生關系，激發學困生的學習熱情。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”作為教師，要真心實意地關心學困生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導他們，并細心捕捉他們的閃光點，有意識地為他們創造展示自我、獲得成功的機會。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”平時，我常與學困生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因，根據實際情況，探討切實可行的補救辦法。在課堂上，我精心地設置有利于學困生參與的情景與活動，讓他們自由發揮，自由組合。如在分角色表演對話時，我盡量讓學困生選擇自己能勝任的角色。當他們表演得不錯時，我會毫不吝嗇地說：“Good ！ very good ！ Wonderful ！…”。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

2.因材施教，對學困生進行單獨輔導。因才施教優化教學，沒有差異的教育決不是素質教育。教師在教學活動中，不僅要注意教學方法的多樣化，還要根據每個學生的不同個性，特別是學困生的實際情況，隨時調整教學方法。為此，我采用“開放式差異教學法”。該方法的指導原則是：破除“教師中心論”引導學生從“follow the teacher”到“follow the others”再到“follow themselves”。教師的工作重點是引導學生學、練，幫助他們做到從“學會知識”到“會學知識”、“會練技能”。教育學困生最有效的方法之一便是單獨輔導。教師可以針對學困生進行單獨輔導，具有針對性的單獨輔導能夠使學生對知識的掌握情況被教師完全掌握，教師也能夠在掌握學生對知識的了解情況之后，制定出更好的輔導方案，從學生薄弱的基礎開始輔導。在輔導的過程中要鼓勵學生大膽提出問題，學生在老師對其進行單獨輔導之后能感受到老師對自己的關愛，學習信心也能增加。教師應該及時和學困生交流、了解他們對學習的看法，讓他們能夠敢于將自身所想提出來，通過溝通教師對學生基本情況的掌握，以及學生向教師講述在學習過程中所遇到的問題。單獨輔導具有極強的針對性，相對于課堂教學也有更好的教學作用。

3.家校合作 共同努力。學校教育只有與家庭教育結合，發揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于初中學生的自我控制意識較差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習慣，因此，在某種程度上學校和家庭教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學校與家庭的配合，不發揮家庭教育的作用，那么很有可能失去學校教育的優勢，不能實現對學困生的轉化。

三、結語

總而言之，“學困生”成為制約學生自身成長、影響班級進步和學校發展的重要因素，研究英語“學困生”的轉化是中學英語教學的一個重要課題。如果我們教師忽視了“學困生”這一特殊群體，根本就談不上教育教學質量的全面提高。尤其在反思課改和素質教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，不讓一個“學困生”掉隊，具有重要的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育初中英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.