語文個性化課堂教學的構建

魏璞

【摘要】當前語文課堂教學內容固定、方法單一等問題影響了語文課堂教學成效的提升。通過構建語文個性教學課堂能夠有效提升語文教學質量和學生語文學習的興趣。為打造個性化的課堂教學，應充分重視學生的主體性，提升課堂教學的趣味性，推動教學方式的多樣化，并對學生進行個性化評價。

【關鍵詞】語文；個性；教學課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0104-01

語文課堂教學是學生語文學習的主要途徑，課堂教學成效的高低直接影響學生語文學習的成績和語文素質的提高。隨著語文教學理念的進步和課堂教學實踐的發展，當前語文課堂教學的形式和方法都有了較大的改進和發展，教學效果也有所提升，但也依然存在教學內容固定、教學方法單一、課堂氣氛死板、以及教師與學生之間缺少交流等問題，影響了語文課堂教學成效的進一步提升。

近年來，國內外語文教學研究的諸多文獻均指出，構建個性化的語文教學課堂，有助于激發學生學習語文的興趣熱情，引導提升學生學習語文的自主性和主動性，對提升語文課堂教學質量具有重要作用。個性化的課堂教學應該充分重視學生的主體性、提升課堂教學的趣味性、推動教學方式的多樣化、對學生進行個性化評價，通過這四個方面來打造個性化的語文教學課堂。

一、構建發揮和展示學生個性的課堂

《語文課程標準》強調，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。個性化的課堂教學，首先應該是能夠發揮和展示學生個性的課堂，這就要求我們在課堂教學中要努力要激發學生積極性、主動性和創造性。在教學中教師可以為學生創設一些個性展示的舞臺，讓學生大膽的展示自我，給學生提供進步的舞臺。在語文教學中也有一些情景式的教學內容，教師可以將學生分組讓學生分別扮演情境中的某個角色進行表演，學生要演好一個角色就必須深入對文章進行研究，這樣通過角色扮演學生不僅掌握了語文教學內容，還得到了鍛煉的機會，培養了學生對語文學習的興趣。另外教師還可以讓學生針對某一篇語文教學內容，教師可以指導學生根據對文章的理解發表自己的看法和感性認識，或者通過一些事例來表達自己的理解。通過在語文教學中對學生個性的展示，既能夠活躍課堂氣氛還能夠激發學生對語文的學習興趣。

二、構建充滿趣味性的語文課堂

打造個性課堂，要求教師在講授基礎語文知識的過程中，改變以往枯燥、乏味的灌輸式教學方法，力求采取寓莊于諧、寓教于樂的教育方式，增加課堂教學的趣味性，提升學生主動學習語文知識的興趣和意愿。在教學過程中，教師應注意營造民主、和諧、活潑的課堂氛圍，并組織開展豐富多彩的語文活動，讓學生共同參與和完成語文課堂教學的全過程。一是組織課堂表演。語文課文中許多精彩的語言描寫、動作描寫片段，也可讓學生積極表演，激發興趣。如《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。二是開展競賽或游戲。通過競賽或游戲，激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮。同時能增強學生的競爭意識，培養團結協作的精神，可以通過擂臺賽、辯論賽、接力賽等形式表現出來。三是讓學生嘗試當“小老師”。在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產生濃厚的興趣。如我常有意注錯音、寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調動了學生學習的積極性。此外，教師幽默生動、情真意切的語言，迂回曲折、起伏有致的提問，嚴謹有序、新穎不凡的板書以及現代化教學媒體運用等手段，都可提高語文課堂教學的趣味性。

三、構建教和學多樣化的魅力課堂

運用多種教學手段，充實課堂內涵。有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學手段，如課件、視頻等，充分調動各種可用因素，來為語文課堂服務。通過這些教學手段的利用，可以充分調動學生的各種感官來感受知識。

如學習宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學生更深刻理解詞的意境與情感。有時也可讓學生自己上網查找資料或閱讀，更大地激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的探究與實踐能力。例如：教《春》、《社戲》、《在烈日和暴雨下》、《白雪歌送武判官歸京》等作品時，教師可以因作品中不同季節，利用多媒體計算機的可視性和可聞性，播放一系列適時的畫面和影片，再加上本季節的一些特有的自然現象（如夏季的蟬鳴）或有代表性音樂，不難使聽課者穿越時空，來到課文中的季節，感同身受課文中的意境，激發學生學習的興趣和積極性。

四、構建富有個性化評價的活力課堂

學生的個性化評價能力是學生對自己學習表現的認識與評價，是構造個性化教學課堂的應有之義。過去的評價考試制度是統一的試卷測試，忽視了學生性格特點和能力差異，造成師生對學習成果的理解和追求過于狹隘，導致學生、教師和家長對學生全面發展的忽視。個性化的評價要求不能一刀切，要按學生的實際情況區別對待，注重形成性評價，并重視定性分析。語文評價要依據課程標準規定的內容和要求，在堅持課程標準基本要求的前提下，兼顧不同層次學習水平和不同發展狀態的學生。個性化評價要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行綜合評價，體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大限度地實現其自身價值。用于評價的題目必須符合學生生活和社會發展的實際情況，與學生的已有經驗和身心發展水平相適應。通過測試發現學生的潛能，關注他們在已有水平上的發展，理解并尊重學生在發展過程中的個體差異。鼓勵設計一些開放性試題，這類試題不規定統一的標準答案，鼓勵學生發表獨立見解，做出自己富有個性的解答。教學評價一般由教師來完成，但也應該給學生提供自我表現評價的機會，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養學習的主動性和對學習負責的態度。

課堂教學是學校全部工作的核心和精華所在，推動語文課堂教學的個性化是發展和改進語文課堂教學的重要方向。只有堅持個性化的語文教學，語文課堂才有生命力，學生才可能在教師的引領下，將他們那充滿智慧的靈性慢慢掙脫出外界的束縛，閃耀出動人奪目的光輝。

參考文獻

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