關(guān)于高職院校教育供給側(cè)改革的探討

舒松

【摘要】供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革是當(dāng)前的一個(gè)熱詞，雖產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但對(duì)教育包括高等職業(yè)教育有極重要的借鑒意義。在新的發(fā)展背景下，高職院校教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提高教育的質(zhì)量和效率，推動(dòng)創(chuàng)新教育的發(fā)展，不斷分析教育供給結(jié)構(gòu)等方面，轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，深化教育改革，從而不斷提高高職教育水平。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新發(fā)展；高職教育；供給側(cè)改革

【中圖分類號(hào)】G719.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0123-01

高職教育供給側(cè)改革的核心就是要從現(xiàn)狀出發(fā)，按照職業(yè)教育的本質(zhì)屬性和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，從供給側(cè)入手，以提高供給質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，用改革的辦法推進(jìn)職教資源要素的合理配置和高效利用，來實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的精準(zhǔn)供給。供給質(zhì)量是核心要素，通過改革是核心命題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給是核心目標(biāo)。

一、高職教育“供給側(cè)”改革的必要性

（一）高職教育持續(xù)發(fā)展的要求

通過“供給側(cè)”改革，使高職教育的各項(xiàng)資源從資源浪費(fèi)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到資源充分利用狀態(tài)，從過剩的專業(yè)學(xué)科轉(zhuǎn)移到有市場(chǎng)需求的專業(yè)學(xué)科，使教育教學(xué)資源得到最大程度的優(yōu)化，大力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，推進(jìn)我國(guó)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校未充分依據(jù)區(qū)域市場(chǎng)需求和學(xué)校自身特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)，辦學(xué)類型和層次的組合和比例不盡科學(xué)合理，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的用人要求。這些問題影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，導(dǎo)致高職院校沒有完成培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的使命。因而迫切需要進(jìn)行“供給側(cè)”改革，從根源上解決重重障礙，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）調(diào)整就業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在

從就業(yè)結(jié)構(gòu)分析，我國(guó)職業(yè)人才的就業(yè)存在很多問題：各地區(qū)高職院校發(fā)展不均衡，多樣性、多元化不突出；高職教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和針對(duì)性不夠強(qiáng)；與中職院校的銜接不緊密；高職教育辦學(xué)質(zhì)量、吸引力不高，等等。“需求側(cè)”改革無法解決這些根本性問題，迫切需要以“供給側(cè)”改革引領(lǐng)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展，解決高職教育發(fā)展的根本性、結(jié)構(gòu)性問題。

二、高職教育供給側(cè)改革的對(duì)策

（一）創(chuàng)新課程建設(shè)

在市場(chǎng)需求導(dǎo)向下，高職教育的課程結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行調(diào)整。首先，要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。要充分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性。所學(xué)的課程與社會(huì)的行業(yè)需要應(yīng)密切相關(guān)，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，更新課程配置，并且及時(shí)淘汰落后課程，使學(xué)生選擇的課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，能夠更好地為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。其次，要改變課程形式。第一，在總體的課程安排上，要根據(jù)企業(yè)的崗位實(shí)際整體設(shè)計(jì)各專業(yè)相應(yīng)課程，做到與時(shí)俱進(jìn)、全面完善。第二，要改變理論教學(xué)的主導(dǎo)地位，適當(dāng)縮減理論課程，增加實(shí)踐課程，重點(diǎn)突出職業(yè)本位、能力本位教學(xué)?？裳?qǐng)從事相關(guān)技術(shù)工作的企業(yè)專業(yè)人士兼職開展相關(guān)課程，這樣既能滿足學(xué)生對(duì)社會(huì)的好奇心，又能讓學(xué)生見識(shí)到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，進(jìn)而挖掘?qū)W生深層的潛質(zhì)。第三，要增加選修課程設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)各取所需，培養(yǎng)多方面綜合發(fā)展的人才。

（二）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

學(xué)生的職業(yè)能力只有在實(shí)戰(zhàn)中才能得到完善和提高。在實(shí)踐教學(xué)過程中，按企業(yè)的真實(shí)崗位給學(xué)生分配不同的角色，解決該崗位的實(shí)際工作問題，同時(shí)按企業(yè)要求對(duì)他們的工作進(jìn)行評(píng)估，培養(yǎng)他們的責(zé)任感及榮譽(yù)感。同時(shí)，教師還要幫助他們養(yǎng)成智慧，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的能力，讓學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)與企業(yè)管理的關(guān)系，體會(huì)自己與企業(yè)以及社會(huì)的關(guān)系，深刻理解學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)其以后工作和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要性，借此拓寬他們的視野，提高他們的理解能力。比如讓他們體驗(yàn)職場(chǎng)中的人際關(guān)系、職場(chǎng)規(guī)則、企業(yè)文化與制度等，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和勞動(dòng)階層的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻、更直觀；讓學(xué)生學(xué)習(xí)工人愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德，培養(yǎng)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、客戶至上的工作理念，追求卓越、爭(zhēng)創(chuàng)一流的價(jià)值取向。這有利于學(xué)生優(yōu)秀思想品質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生在職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)情感方面都得到培養(yǎng)和提升，跟市場(chǎng)需求拉近距離。

（三）重塑教師隊(duì)伍

對(duì)于高職學(xué)生而言，專業(yè)是今后謀生之根本。因此，必須增加專業(yè)教師的比例，保證專業(yè)教師的素質(zhì)，尤其需要兼具專業(yè)和技術(shù)的教師，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)行雙師制度。一方面，可以對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍制訂培訓(xùn)計(jì)劃，幫助他們獲得技術(shù)資格證書；另一方面，可以從合作的企業(yè)中聘請(qǐng)技術(shù)型、專家型“老師傅”兼職學(xué)校的實(shí)踐指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的上崗操作進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，將學(xué)生的培養(yǎng)模式與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，按照“初級(jí)職稱—中級(jí)職稱—高級(jí)職稱—工程師”的層次逐一進(jìn)行鑒定與考核，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)操作技能有一定的強(qiáng)化。只有不斷提升教師隊(duì)伍的素養(yǎng)，才能確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)符合社會(huì)發(fā)展需求，也才能讓學(xué)生的職業(yè)化有一定保證。

（四）深化校企合作

校企合作的方式包括很多種，合作內(nèi)容也涵蓋多個(gè)層面。第一，學(xué)?？梢耘c大型企業(yè)合作開展實(shí)踐課程作為學(xué)生的必修課程，一方面學(xué)?？梢韵碛么笮推髽I(yè)的資源設(shè)備，不需要額外花費(fèi)大筆資金投入在設(shè)備方面，學(xué)生也可以較早接觸實(shí)際的生產(chǎn)運(yùn)行模式，明確自己未來的發(fā)展方向；另一方面學(xué)校也可以為企業(yè)提供前沿的理論性指導(dǎo)，幫助企業(yè)優(yōu)化發(fā)展，這樣一來企業(yè)和學(xué)校之間保持溝通，達(dá)到互利共贏的目的。第二，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)行授課，為學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)以學(xué)校的名義，指導(dǎo)教師牽頭，為學(xué)生提供項(xiàng)目支持，讓學(xué)生組成項(xiàng)目小組，發(fā)揮合作創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)以致用，同時(shí)掌握市場(chǎng)就業(yè)方向，通過校企合作提早認(rèn)知企業(yè)、認(rèn)知社會(huì)，積累生活和工作經(jīng)驗(yàn)，在面臨就業(yè)時(shí)不至于感到迷茫和無助。

參考文獻(xiàn)

[1]梁家峰，張潔.供給側(cè)改革背景下高職教育新視角[J].國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，2016（10）：14-14.

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