“微課”模式下信息技術“小組合作學習”的初探

童紅東

【摘要】當前現代化教學設施設備不斷更新，如何充分利用這些設備，探索先進的技能操作訓練教學模式，激發學生學習信息技術的興趣，有效提高學生技能操作水平，是專業教師面臨的重大課題。本文在課堂實踐的基礎上，將微課教學理論應用于“小組合作”的學習中；微課的制作，知識點的分解；學科平臺下師生間的相互評價下，通過小組合作學習幫助學生全方位感知自己學習行為，在40分鐘的課堂內更加有效地學習與信息技術素養的提高。

【關鍵詞】小組合作學習；微課程；Scratch；ITtools3學科平臺

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0196-02

2013年的暑期培訓第一次聽到了“微課”一詞，在其后的各類培訓中都能接觸到了“微課”。那什么是微課呢？目前關于微課程還沒有非常明確的概念界定，目前主要的觀點是指在較短的時間內，以闡釋某一知識點為目標的一種微型教學視頻，是微型學習的一種形式。

課程改革，不僅僅是更新教師的教學理念，還要把新理念落實到實際的教學工作中去。“小組合作學習模式”與微課相結合，就是一次課堂教學模式新的嘗試，從實際情況看，它擁有者許多不容忽視的優勢。

[課例一]

四上第二課《調整頁面布局》是我做的第一個微課。

師：同學們今天上課不是我親自給大家講。

生：難道今天外面有老師給我們上公開課？

師：今天我們換一種形式，大家邊“看電視”邊學習，好不好？

生：好。

師：進入學科平臺，在當前學習任務，視頻教學中大家邊看邊學習吧！

……

分析：我在本課微課制作中先出示本課要制作的成品，美麗作品一下了就把學生吸引，學生們迫切地要看后面內容。在2分鐘后，幾乎班上所有的學生都掌握了視頻中示范的操作，大大出乎了我的意料。

大家知道在傳統授課時一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的，瞬間的。根據心理學所述學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。微課該如何制作，是將一課內容做成一個視頻？本課的內容并不多，因此在4分鐘的視頻已經可以解決問題。但如果知識較多課程僅僅依靠一個視頻微課肯定是不行的。

[課例二]

四上第九課《制作通訊錄》

師：一位同學回家準備做作業，卻忘了應該做什么了，不做又會被批評，想要找同學詢問，而天正在下大雨，正在左右為難，假如是你，你該怎么辦？

四人小組討論：請你幫助這位小朋友。

請同學推薦一種最好的辦法是：打電話學問同學作業在哪里。

師：此時此刻，你最想擁有的東西是什么？如果有一個通訊錄，那該多好啊！

師：因為通訊錄中使用了表格，而在我們日常生活中使用表格可以更加簡潔、清楚的表述相關內容。

師：現在我們已經在學科平臺當前課程中已經有一張通訊錄了，同學們分組討論一下如何制作表格。

師：我制作了幾個視頻，這些視頻詳細介紹了表格制作的步驟，請大家打開視頻觀看，趕快動手做自己的通訊錄吧。

分析：本課制作了三個視頻分別表示三個知識點，表格的行列知識、表格的制作、表格的屬性操作，針對學生的不同水平讓其自主的有選擇的觀看視頻。微課呈現模式和傳統的教學模式確實應該換一種思維方式，可將教學重點、難點、疑點等精彩片段分別錄制下來提供給學生，而且小于2分鐘，20M以下大小的幾個簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。

[課例三]

六下Scratch《躲避蝙蝠》

游戲描述：有兩只蝙蝠（自動飛行），和一只蝴蝶（鍵盤），當蝴蝶碰到蝙蝠，游戲結束。難點角色的偵測、廣播、角色的隱藏。

教學過程：根據所示Scratch游戲，分組討論，相互交流，對于完成作品需要哪些技術，分組合作完成。對范例中存在的問題可參考老師提供在學科平臺上各個視頻文件，在和同學的交流中完成難點的突破，并要求學生能在合作、獨立中完成作品。

作品步驟分解及腳本：

1.蝙蝠的自動飛行。

2.鍵盤控制控制蝴蝶。

3.當蝴蝶碰到蝙蝠的角色的偵測、角色交互并發廣播。

4.舞臺設有兩個界面，一個游戲界面一個結束界面，廣播后界面的變化。

5.后期完善，比如游戲結束后兩只蝙蝠隱藏消失。

生：我認為應該這樣做……

分析：Scratch游戲的制作需要有很強的邏輯思維，涉及軟件編程的思想。如何讓小學生在接受任務后，能順利完成任務，則需要通過小組合作方式對任務進行分解，并由學生在教師引導學著提出解決方案。根據各自地方案，學生有選擇的通過事先準備各個小的微課視頻進行學習。由于學生自身的能力不同，加上原有Scratch知識，并不需要觀看每個視頻，可以自主地有選擇地學習。最后通過學科平臺來上傳展示各自的作品，利用學科平臺中作品互評功能來獲得“點贊”。

[啟示]

通過以上幾個教學實例和平時教學實踐，回顧課堂實施的各個環節，心中略有所悟。我在實施微課教學也經歷了三個階段。

原始階段——即單個視頻，把整堂內容制作成一個視頻文件。這種形式只適合知識點，操作簡單，在不超過5分鐘就能完成問題。

過渡階段——即將知識分解，根據知識點來制作視頻。使用電腦制作作品步的驟通常都不是統一地，學生可以根據學科平臺提供的視頻，有選擇的學習制作，最終完成各自的電腦作品。

成型階段——分解的視頻的制作與“小組合作學習”的有機結合。學生可以在教師的帶領下來完成作品，但完成后對其的原理理解不清。在合作中發現問題，在合作中尋求解決問題，在教師的引導下解決問題，對于其意義更大。

對于微課與“小組合作學習”有以下幾點優勢。

1.打破了傳統課堂教學模式的僵局，給課堂注入新的活力

傳統課堂教學模式，學生面對教師，聆聽教誨。在空間和活動力度上備受約束和限制，學生的思維和交流能力不能被最大程度地受到重視。盡管現在隨著新教學思想的深入，老師們已經逐步淡化自己的課堂霸權定位，努力給學生提供發言的機會和展示的平臺，但是，在傳統課堂氛圍下，學生的學習習慣和“愿聽不愿說”“愿記不愿議”的思想并沒有改變。偶爾在老師的引導下，也開始班內交流或同桌交流，但是交流僅僅流于層面，且偏重于單項交流，并沒有思想撞擊產生的火花，更談不上人人積極參與學習的激情。

而在“小組合作學習模式”下，每個人都有了更多的發言機會，大家都能平等地對問題發表看法。學生面對的是組內同學，他們沒有擔心自己出錯帶來的心里壓力，也淡化了教師無形中帶來的發言障礙，于是，他們完全可以大膽發表看法。可以說，這樣的交流是建立在平等和互助基礎上的，真正地讓學生找到了做學習主人的感覺。

2.給中等生和后進生樹立了信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍

在傳統課堂模式上，得到老師關注的和享受展示機會的，似乎永遠是優等生。他們作為班級的“寵兒”，在教師的潛意識里，得到了很多獨特的關愛。而更多的中等生和后進生，則成為聽眾或觀眾，隨著習慣的養成，他們也慢慢消失了學習的興趣，減弱了主動學習的積極性。

建立“小組合作學習模式”，在某種程度上，給中等生表現的機會，給后進生發言的權利，一旦學生的學習主體地位得到了尊重，他們都會或多或少地做出努力。這對樹立他們的學習信心，起到了至關重要的作用。

3.符合現在課程改革倡導的學習方式，有利于學生長久的發展

新課程標準里明確指出，倡導新的學習方式，即“自主、合作、探究式”學習模式。這是培養適應時代需要的人才，做出的正確引導。在當今社會，這不僅是一種學習方式，也是合格公民走向社會必須具備的一種良好素質。

“合作學習”，旨在培養學生與別人交流的能力，包括交際能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等多個方面的基本素質。“小組合作學習”，正是倡導合作學習的最佳形式。

4.微課讓學生的學習方式發生了改變

以往學生的學習是在教師的思路上學習，按部就班，對于學習能力強的同學就不大公平，因為這些知識點他們原本就會的。微課教學就能讓這些學生有選擇的學習，可以通過有選擇的觀看視頻，忽略那些原本就會的視頻，讓他們有更多獨立思考的空間，來獲得一種新的知識獲取途徑。

5.微課的模式讓教師從反復的“講”中解脫出來，實現個別輔導

農村小學信息技術教師往往都是整個年級甚至幾個年級，同一個的內容往往要上好幾節。可能有些班級講的詳細一點，有些班級都不想講了。微課一次錄制反復使用，讓教師真正從反復講解知識點中解脫出來。學生在“看電視”中突破重點難點，寓教于樂。讓有能力的學生自主有選擇的學習，在合作學習中起到帶領的作用。解脫出來的教師則可以走到有“需要”的學生面前個別輔導、因材施教，讓所謂差生在教師的指導下前進。

6.學科平臺下促使教學評價方式的改變

將學生的作品上傳到學科平臺，不僅教師可以通過評分、點贊、加關注、設置精華進行評價，而且學生之間也可以互評、點贊。學生為了點贊和和獲得更多的點贊，他們就要自己作品做的更好。在這種動力下不僅添加學習的樂趣，更能促使學生間的良性的發展。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過教師不斷的指導，指導如何應用微課，以及長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

參考文獻

[1]胡鐵生，“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].北京.電化教育研究，2011，10.

[2]陳斌，ITTools3教學平臺，浙江溫嶺二中.

[3]萬國軍.微課的設計與制作.中小學電教（下），2013年05期.