滲透心理健康教育在山區英語教學的運用初探

溫苑

【摘要】本文根據教育心理學的發展規律，結合英語學科的特點和山區學生的實際，探討教師如何明確要求、把握教學環節、突出“三感”融合有效地利用滲透心理健康教育在英語課堂上實施情感教學，以達到教育教學和心理健康教育同步發展。

【關鍵詞】心理健康教育；英語教學；“三感”融合

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0202-01

好語如甘霖，潤心卻無聲。當前，在山區中學英語教學中，由于受地域、家庭條件等種種因素影響造就了相當一部分英語學習比較困難并伴有心理障礙的后進生，若不加以重視，不但會影響教學效果，勢必會影響學生的身心健康成長。因此，如何利用滲透心理健康教育在英語教學中對學生加強心理指導，實現心與心交流，培養健康的心理，幫助他們走出困境，實現提高教學質量又能促進學生其它方面全面發展，非常重要，十分必要。

一、必須明確滲透心理健康教育是英語教學中的要求

良好的心理環境是激發學生思維的催化劑。英語課程的總體目標定為學生的綜合語言運用能力，而這一形成是建立在學生的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略與文化意識等素養的綜合發展的基礎上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用能力，又帶有情感的自主能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。

健康教育與滲透在英語的情感教育中，有利于促進學科教育目標指向的變化，即由傳授知識到發展能力的變化，由“學會”到“會學”的變化等，這應該是對教育過程中知識與能力關系的全新理解，是“育人先育心”的教育教學理念。 心理學研究也表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富。積極的情感，情緒為認識活動注入了活力和生機，對認識的發展是一種推動力量。

對此，要培養和樹立學生尤其是后進生帶著情感學習英語，帶著明確的任務目標，積極主動地學習英語，必須明確滲透心理健康教育理念，在教學單詞開始，就要想法設法調動學生的愉悅情緒，提示學生以前體驗過的情感，營造一個輕松的氛圍，一個較好的心理環境，要求學生記住這個單詞，用好這個單詞，找好與這個單詞有關的句子，提高記憶效果與運用實效。

二、必須把握好滲透心理健康教育在英語學習的三個教學環節

備課時，教師應該全面掌握優良生、后進生的學習狀態，注意找準知識的結合點，充分挖掘英語教學中豐富的心理健康教育素材，力爭使英語情感教育與心理教育相互滲透，相互促進，從而通過促進學生心理健康的發展來提高各個層次學生學習英語的情感，不斷提高和鞏固英語教育的質量和效益，形成心理教育與英語教學協同發展、共贏進步的新路子。

因此，授課時，教師應根據學生上課時的情緒和環境具體情況，精心設計語言環境，讓學生把學習與實際緊密聯系起來。這就需要教師在傳授語言知識時注意創造一種寬松的語言環境，讓學生養成用英語思維和表達的習慣。在課堂的教學中，教師應該想方設法為學生創造一個講英語的環境。首先，要求教師本人在課堂上要用英語授課，盡量避免使用母語。其次，要求學生課堂上也盡可能用英語思考問題、提出問題、回答問題。除此之外，教師可以把教室當作商場、飯店、旅館，讓全體同學扮演顧客、旅客、售貨員、服務員、朋友等角色來進行對話，角色和表達方式的轉變，讓學生的心理、語言和行動表達上盡可能把所學過的單詞、句型應用到這個情境中。例如，詢問價錢“How much...”，詢問數量“How many/much...”，售貨員對顧客說“Can I help you？/What can I do for you？ ”，顧客想買東西時“I would like.../I feel like.../I want to...”，旅行中游客看到更美的風景時“Wow，the scenery are very beautiful./I want to take many photos.”，問天氣“Whats the weather like？” 等，有時讓學生兩人一組在講臺上表演“問候語greetings”、“借東西borrow the things”或“問路asking the way”之類的即興對話。在這種精心設計的語言環境下，在游戲式的輕松教學氛圍中，學生對英語的學習表現出極大的興趣和熱情，學習的積極性非常高。

三、必須重點抓好滲透心理健康教育與英語教學中的“三感” 融合

山區中學英語教學受信息、教學條件等因素限制，不少學生對學好英語存在畏難情緒，甚至有恐慌心理，因此，要增強學生學習英語的興趣，必須在善于把握教學環節的基礎上突出抓好“三感” 融合，實現滲透心理健康教育與英語情感教學剛柔相濟，全面進步，全面發展。

一是創設聽說環境要與增強語義感融合起來。課堂上開展各種聽說活動，盡量創造條件讓學生在英語的海洋里“游泳”，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影機、語音室、多媒體教室創設英語聽說情景。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，會調動學生的感官，鼓勵學生增強戰勝怕學不好英語而造成內心恐慌的勇氣和斗志，激發他們的聽說欲望。上課時還可以通過英語值日生匯報（學生輪流）、看圖說話、復述課文、討論問題（課文內容、學校生活、新聞時事）等多種形式，培訓學生大膽開口的習慣，提高口語能力，同時促使學生的speaking，listening，writing，reading 得以提高。

二是情景設置要與強化語境感融合起來。在英語教學中，教師必須通過各種途徑組織學生以所學的句型、對話和課文內容形式為基礎，積極創造盡可能真實的語境來學習英語。例如，在學習“打電話用語”中，我們就可以組織學生設置模擬真實對話情景，讓學生在特定的語境中，潛移默化并感悟出“你是誰？”在電話用語中應是“Whos that？”，而不是“Who are you？”.此外，類似“Open/Close the window/door”，“Look at the beautiful views/photos.”，“Can you help me turn on/off the lights，please？ 等，這樣不僅可使課堂生動有趣，而且能使人很容易的產生語感，明白句子內涵和用場。而后，只要遇到相同的情景，他們就可以信手拈來，脫口而出。

三是布置閱讀訓練作業練習要與提高學生成功感融合起來。 多閱讀是學生增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，需要教師對學生進行系統、科學、嚴格的訓練。所選用的文章因“淺”且“易”，學生能讀懂，讀過之后他們能漸漸的達到積累知識，開闊視野，提高閱讀能力的目的，從而使他們心理上產生“成功感”，這就更加激發學生的閱讀愿望。

總之，山區英語教師在進行語言教學的同時，更要注重學生的心理健康和優秀品質的培養，更加注重心理教育在教學中、促進學生身心健康發展的獨特作用，力促教育教學和心理健康教育的雙豐收，實現教育的初心。

參考文獻

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