淺談小學語文課堂教學的學法指導

張玉東

【摘要】小學語文課堂教學中，教會學生學習，使學生掌握學法，即進行學法的指導，是當前教學改革及教育科研的重點，是實施素質教育的首要任務。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 學法 指導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0047-02

古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”在當今科學技術日益發展，知識日益更新的新時代，教師的職業難道僅僅如此而已嗎？當然不是，傳統的教育已經不能保證學生日后能適應未來社會的需要，而且人們也深刻認識到“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。可見，在小學語文課堂教學中，教會學生學習，使學生掌握學法，即進行學法的指導，是當前教學改革及教育科研的重點，是實施素質教育的首要任務。

所謂“學法的指導”指的是教師在教學過程中通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力的過程。但從目前的小學語文課堂教學情況來看，教師往往側重“教”的過程，忽視學生的學習過程；強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用。重書輕人、重教輕學、重結果輕過程等現象仍然屢見不鮮。滿堂灌、填鴨式等繁瑣分析的方法使學生在學習中養成了一種懶惰性和依賴性。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”重視學法指導，教會學生自己捕獲“道”，尋求“業”，解決“惑”的途徑與方法，使學生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”，獲得學習的主動權，這不僅使學生深入理解課文，掌握學習內容，顯著提高學習成效，而且學生離校后仍能獨立主動的自學提高，成為學習的主人。“授人以魚，不若授人以漁。”正說明了這個道理。那么如何在小學語文課堂教學中進行學法的指導呢？筆者結合自己二十幾年的小學語文教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、鉆研教材，備準學法。

教材是語文課堂教學的范例。通過學習課文，不僅要讓學生掌握知識、技能，還要幫助學生掌握一定的學習方法。教材中體現學法的地方有的在“導讀”、“預習”、“基礎訓練”中，有的則在教材本身內容上。教師要深入鉆研教材，包括閱讀教科書、教學大綱和參考資料，其中最主要的是反復鉆研教科書，通讀全書，從總體上讀懂教科書的體系結構及每一章、每一課的體系結構，然后根據“導讀”、“預習”、“基礎訓練”及教材內容，在了解的情況下進行備課。過程如下：第一，找出各種適合相應教材的學習方法。第二，從中選出最能達到效果的方法。第三，寫出適合相應教材的最佳的學習方法。

二、導之有方，滲透學法。

學法，是整個方法論體系的一部分，指的是學生完成學習任務的手段或途徑。而學法要在實際活動中應用的，只有讓學生感知、領悟了才行。在教學時要根據學生的學習思路，遵循從具體到抽象，從內容到思想，由低級到高級的規律，堅持學生為主、自學為主、讀練為主，結合知識傳授，將學法指導滲透在整個教學過程中。如教學古詩《江畔獨步尋花》可分四步指導：第一步：簡單介紹詩人生平、成就，理解古詩的題目。第二步：抓住重點詞語，理解古詩的意思。第三步：想象古詩的意境，體會思想感情。第四步：圖文結合，背誦古詩。在讓學生體會詩情時，可讓學生先指出重讀的字：“花”、“千朵”、“萬朵”、“壓”、“時時”、“恰恰”。然后，教師指明停頓的地方，讓學生嘗試著朗讀。如果讀得感情還不到位，教師可以示范讀一遍，學生細細體會回味，然后再讓學生摹仿著朗讀，并體會詩人的思想感情。最后，教師讓學生講講本詩的主題，提示學生用“本詩通過描寫____表達了____的思想感情。”的格式，并告訴學生下面的古詩及課文也可以采用這種格式歸納中心。

當一篇課文教完之后，讓學生進行回憶概括，總結學法。回憶，指引導學生回顧學習過程，反思自身運用過的有效的學習方法；概括，指學生以回憶為基礎，對運用過的學法進行評價、加工，納入其自己學法體系的網絡。

例如，上述古詩經過導學之后，引導學生回顧學習過程，可提以下幾個問題：1.剛才我們學習這首詩分幾步進行？2.每一步又是怎樣做的？3.你知道應該怎樣學古詩？通過學生的回答，教師可以概括出古詩的一般學法：知詩人，明詩題；抓字眼，明詩境；想意境，悟詩情；看圖文，背古詩。總結出恰當適宜，簡潔明了的學法，就為學生運用學法，自學課文，打下了基礎。

三、觸類旁通，運用學法。

學以致用是認識論的基本原理，也是重要的教學原則。因此，在學生領悟學法的基礎上，教師應因勢利導，積極創設學習的情境，提供學習的材料，給于充分的訓練時間和必要的點撥，引導學生自學實踐，運用學法。如古詩《江畔獨步尋花》學完之后，緊接著讓學生通過第二首《游園不值》，進行學法嘗試，可安排以下步驟：明確目標——嘗試運用——討論評議——總結整理。學生自學時，教師可以來回巡視，及時了解學生的自學情況，并進行必要的點撥、指導。充分發揮學生的主體作用，讓學生自我閱讀、品味、想象，入情入境，從而達到教學之目地。

在學生領悟學法，運用學法的基礎上，教師應及時引導學生將學法遷移到課外。通過課文歸類，讀寫結合等方式，鼓勵學生觸類旁通，鞏固探究，創新學法，培養學生自覺讀寫的習慣。

實踐證明，小學語文課堂教學重視學法指導，事半功倍，反之則事倍功半。只有把學法指導提到應有的位置上，才能減輕教學負擔，達到“教為了不教”的目的，促進學生素質的全面發展，為使學生今后具有更強的社會適應能力打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]《學習方法指導叢書——語文課堂學習及指導策略》

[2]《學習方法指導叢書——語文閱讀與課文學習方法》