古詩教學中的語言練習

曾志鵬

【摘要】古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，如何進行有效的語言訓練，是展示在我們教師面前的一個主要問題。現(xiàn)在，我把這堂課讀、說、寫三方面的語言練習的要求、指導、效果以及課后反思寫下來，供大家進一步展開探討。

【關鍵詞】古詩教學 語言 練習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0060-01

一、讀的練習

要求：這堂課的讀的練習我安排了由易到難的遞進式的三個步驟，朗讀要求也隨之逐層提升。

1.自由朗讀。做到字正腔圓，正確流利。

2.手腳擊打節(jié)拍，有節(jié)奏地誦讀。

3.按平仄規(guī)律有韻律地吟誦。

指導：

在檢查學生朗讀的過程中及時給學生正音，如：“留連”、“嬌鶯”；教給學生平長仄短的吟誦法，并在板書的古詩的每個字上標出平“—”仄“|”符號，親自示范，借助手勢指導學生吟出詩的韻律。

效果：

學生都興味盎然地手舞足蹈來讀詩，節(jié)奏輕快、鮮明。多數學生能夠領悟平長仄短的規(guī)律，并在個體的吟誦中表現(xiàn)出來。

二、說的練習

要求：學生根據詩句的意思，想象畫面，并用語言把畫面描述出來。

指導：

1.提供音像，激發(fā)想象。

在引導學生想象“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”這句詩的畫面的過程中，適時穿插出現(xiàn)蝴蝶在花間嬉戲飛舞的畫面以及黃鶯婉轉動聽的啼叫聲，調動學生的感官體驗，激發(fā)學生的想象。

2.開辟想象角度。

“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”在學生想象這句詩的畫面之前，提示學生要在腦海中呈現(xiàn)花的顏色、姿態(tài)、氣味以及給人的感受。另外，還從不同角度設法激活他們積累的詞匯，創(chuàng)造讓消極詞語轉化為積極詞語的條件。

3.學生在交流想象的畫面時，教師進行及時的語言指導。

（1）指導學生整理詞序。學生說到：“舍不得離去，嬉戲的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。”教師建議把“舍不得離去”放在句末，調整為“嬉戲的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，舍不得離去”。

（2）指導學生去掉多余的詞語。學生說：“黃四娘家門前的花做著千姿百態(tài)的動作。”讓學生去掉“做著……的動作”，即：“黃四娘家門前的花千姿百態(tài)。”

（3）提供句式。當學生用詞語表達黃鶯的啼叫聲時，為學生提供句式“黃鶯的啼叫聲時而（ ），時而（ ）。”這樣可以幫助學生順利地把多個意思組成一句簡明的話。

效果：

1.學生對寫花美的詩句“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”的感悟。

學生1：黃山娘家門前的小路上開滿了五顏六色的鮮花，花朵娃娃太多了，把樹媽媽的手臂都壓彎了。

學生2：黃四娘家門前的花千姿百態(tài)。牽牛花吹起了紫色的小喇叭，艷麗的薔薇綻開了笑臉，火紅的玫瑰從夢中醒來，金黃的迎春花欣然怒放。

2.學生對寫蝶舞的詩句“留連戲蝶時時舞”的感悟。

學生1：五彩繽紛的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，舍不得離去。

學生2：蝴蝶姑娘在芬芳迷人的花叢中盡情嬉戲，歡快地跳舞，她們都忘了回家。

3.學生對寫鶯啼的詩句“自在嬌鶯恰恰啼”的感悟。

學生1：自由自在的小黃鶯唱著婉轉動聽的歌兒：“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝芽，又香又白人人夸。”

學生2：我的耳邊傳來一陣陣動聽的歌聲，時而婉轉，時而悠長。那是可愛的小黃鶯在枝頭歌唱春天。

三、寫的練習

要求：教師給一句開頭：“春暖花開的時候，我一個人在江邊散步。”為學生寫話創(chuàng)設一個特定的情境，要求學生根據詩的意境，融入自己的想象寫一段話。

指導：

1.提示學生要充分利用剛才交流“想象的畫面”時所獲得的語言和感受。

2.要注意“花美、蝶舞、鶯啼”這三層意思之間的連接，使整段話顯得連貫、通順。

效果：

學生作品1：春暖花開的時候，我一個人在江邊散步。這里真是一個花的世界，那數不清的花朵把樹媽媽的腰都壓彎了。可愛的黃鶯鳥在枝頭唱著婉轉動聽的歌兒，五彩繽紛的蝴蝶隨著歌聲在花叢中翩翩起舞。

學生作品2：春暖花開的時候，我一個人在江邊散步。只見黃四娘家門前花兒爭奇斗艷、千姿百態(tài)。牽牛花吹起了紫色的小喇叭，艷麗的薔薇綻開了笑臉，火紅的玫瑰從夢中醒來，金燦燦的迎春花欣然怒放。一群美麗的蝴蝶姑娘在花兒搭成的舞臺上跳著輕盈而又優(yōu)美的舞蹈。突然，耳邊傳來黃鶯的歌聲，那聲音一會兒清脆，一會兒悠長。我被這眼前的美景吸引住了，只覺得心曠神怡，留連忘返。

這堂課上過之后，我進行了認真的反思，主要有以下幾點認識：

1.語文教學的基本任務是語言學習。應該讓學生在閱讀教學中理解和應用語言，提高聽說讀寫的能力。由于古詩距離學生的生活實際較遠，詩句之間有很大的跳躍性和情感留白，因此要根據古詩的特點設計語言練習的要求。

2.讀、說、寫的練習要相互貫通，相互促進。在教學中，要使“讀”為“說”打好基礎，“說”為“寫”做好鋪墊；另一方面，又要通過“寫”來提升“說”，通過“說”來促進“讀”。

3.要使練習有實效，教師的指導必不可少。不論是說還是寫，都是學生語言輸出的過程。閱讀文本中的書面語言材料，讀過了，理解了，并不等于積累，語文教師的任務就是創(chuàng)設條件，通過語言練習，使消極詞語不斷轉化為積極詞語，使文本語言真正成為學生自己的語言。

4.合理安排教學內容，充分保證寫作時間。在這堂課的后半部分，我安排了九分鐘寫話，三分鐘交流。由于時間充裕，學生寫話和交流分享的質量比較高。只有給足學生寫作時間，才能達到提高書面運用語言能力的目的。