古詩教學中的語言練習

曾志鵬

【摘要】古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，如何進行有效的語言訓練，是展示在我們教師面前的一個主要問題。現在，我把這堂課讀、說、寫三方面的語言練習的要求、指導、效果以及課后反思寫下來，供大家進一步展開探討。

【關鍵詞】古詩教學 語言 練習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0060-01

一、讀的練習

要求：這堂課的讀的練習我安排了由易到難的遞進式的三個步驟，朗讀要求也隨之逐層提升。

1.自由朗讀。做到字正腔圓，正確流利。

2.手腳擊打節拍，有節奏地誦讀。

3.按平仄規律有韻律地吟誦。

指導：

在檢查學生朗讀的過程中及時給學生正音，如：“留連”、“嬌鶯”；教給學生平長仄短的吟誦法，并在板書的古詩的每個字上標出平“—”仄“|”符號，親自示范，借助手勢指導學生吟出詩的韻律。

效果：

學生都興味盎然地手舞足蹈來讀詩，節奏輕快、鮮明。多數學生能夠領悟平長仄短的規律，并在個體的吟誦中表現出來。

二、說的練習

要求：學生根據詩句的意思，想象畫面，并用語言把畫面描述出來。

指導：

1.提供音像，激發想象。

在引導學生想象“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”這句詩的畫面的過程中，適時穿插出現蝴蝶在花間嬉戲飛舞的畫面以及黃鶯婉轉動聽的啼叫聲，調動學生的感官體驗，激發學生的想象。

2.開辟想象角度。

“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”在學生想象這句詩的畫面之前，提示學生要在腦海中呈現花的顏色、姿態、氣味以及給人的感受。另外，還從不同角度設法激活他們積累的詞匯，創造讓消極詞語轉化為積極詞語的條件。

3.學生在交流想象的畫面時，教師進行及時的語言指導。

（1）指導學生整理詞序。學生說到：“舍不得離去，嬉戲的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。”教師建議把“舍不得離去”放在句末，調整為“嬉戲的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，舍不得離去”。

（2）指導學生去掉多余的詞語。學生說：“黃四娘家門前的花做著千姿百態的動作。”讓學生去掉“做著……的動作”，即：“黃四娘家門前的花千姿百態。”

（3）提供句式。當學生用詞語表達黃鶯的啼叫聲時，為學生提供句式“黃鶯的啼叫聲時而（ ），時而（ ）。”這樣可以幫助學生順利地把多個意思組成一句簡明的話。

效果：

1.學生對寫花美的詩句“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”的感悟。

學生1：黃山娘家門前的小路上開滿了五顏六色的鮮花，花朵娃娃太多了，把樹媽媽的手臂都壓彎了。

學生2：黃四娘家門前的花千姿百態。牽牛花吹起了紫色的小喇叭，艷麗的薔薇綻開了笑臉，火紅的玫瑰從夢中醒來，金黃的迎春花欣然怒放。

2.學生對寫蝶舞的詩句“留連戲蝶時時舞”的感悟。

學生1：五彩繽紛的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，舍不得離去。

學生2：蝴蝶姑娘在芬芳迷人的花叢中盡情嬉戲，歡快地跳舞，她們都忘了回家。

3.學生對寫鶯啼的詩句“自在嬌鶯恰恰啼”的感悟。

學生1：自由自在的小黃鶯唱著婉轉動聽的歌兒：“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝芽，又香又白人人夸。”

學生2：我的耳邊傳來一陣陣動聽的歌聲，時而婉轉，時而悠長。那是可愛的小黃鶯在枝頭歌唱春天。

三、寫的練習

要求：教師給一句開頭：“春暖花開的時候，我一個人在江邊散步。”為學生寫話創設一個特定的情境，要求學生根據詩的意境，融入自己的想象寫一段話。

指導：

1.提示學生要充分利用剛才交流“想象的畫面”時所獲得的語言和感受。

2.要注意“花美、蝶舞、鶯啼”這三層意思之間的連接，使整段話顯得連貫、通順。

效果：

學生作品1：春暖花開的時候，我一個人在江邊散步。這里真是一個花的世界，那數不清的花朵把樹媽媽的腰都壓彎了。可愛的黃鶯鳥在枝頭唱著婉轉動聽的歌兒，五彩繽紛的蝴蝶隨著歌聲在花叢中翩翩起舞。

學生作品2：春暖花開的時候，我一個人在江邊散步。只見黃四娘家門前花兒爭奇斗艷、千姿百態。牽牛花吹起了紫色的小喇叭，艷麗的薔薇綻開了笑臉，火紅的玫瑰從夢中醒來，金燦燦的迎春花欣然怒放。一群美麗的蝴蝶姑娘在花兒搭成的舞臺上跳著輕盈而又優美的舞蹈。突然，耳邊傳來黃鶯的歌聲，那聲音一會兒清脆，一會兒悠長。我被這眼前的美景吸引住了，只覺得心曠神怡，留連忘返。

這堂課上過之后，我進行了認真的反思，主要有以下幾點認識：

1.語文教學的基本任務是語言學習。應該讓學生在閱讀教學中理解和應用語言，提高聽說讀寫的能力。由于古詩距離學生的生活實際較遠，詩句之間有很大的跳躍性和情感留白，因此要根據古詩的特點設計語言練習的要求。

2.讀、說、寫的練習要相互貫通，相互促進。在教學中，要使“讀”為“說”打好基礎，“說”為“寫”做好鋪墊；另一方面，又要通過“寫”來提升“說”，通過“說”來促進“讀”。

3.要使練習有實效，教師的指導必不可少。不論是說還是寫，都是學生語言輸出的過程。閱讀文本中的書面語言材料，讀過了，理解了，并不等于積累，語文教師的任務就是創設條件，通過語言練習，使消極詞語不斷轉化為積極詞語，使文本語言真正成為學生自己的語言。

4.合理安排教學內容，充分保證寫作時間。在這堂課的后半部分，我安排了九分鐘寫話，三分鐘交流。由于時間充裕，學生寫話和交流分享的質量比較高。只有給足學生寫作時間，才能達到提高書面運用語言能力的目的。