關于素質教育背景下作文教學的幾點探討

劉麗涼

【摘要】作文教學在初中語文教學中所占據的地位舉足輕重，因為它能夠比較全面地反映出學生的語文綜合素質。然而，當今初中生的作文現狀卻令人堪憂。因此，筆者認為在作文教學上教師應該立足課改，改變觀念，重新審視寫作的功能和效用，讓寫作教學真正體現素質教育的需求。

【關鍵詞】素質教育 作文教學 提升素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0087-02

寫作教學本需授之以“漁”，待學生掌握表達的基本原則后，他自然會因為對“魚”的興趣而樂于寫作。然而應試寫作的限制，卻人為地將此“魚”的大小、花色、種類限定好了。學生一味追求華麗詞藻的堆砌，教師注重技巧的指導，導致很多學生的作文出現無病呻吟、假、大、空的狀態。如何在當今學生作業多、實踐少、閱讀匱乏的形勢下，順應素質教育的要求，利用有限的寫作教學時間，幫助學生樹立起正確的表達觀，成為了語文教師的當務之急，而筆者認為首要的前提是教師應改變舊有觀念，重新認識和審視寫作教學的價值。

一、作文應致力于學生自覺發展的激發

閱讀是一種重要的語文學習方式，通過閱讀不僅能夠幫助學生理解文章，而且能夠讓學生從閱讀中獲得語言的積累和運用。[1]在閱讀過程中，學生既實現了對文章內容的感悟，又實現了對文章寫作方法的領會，從而實現作文能力的自覺發展。

我們有些語文老師常常把作文教學和閱讀教學割裂開來，這樣的做法是有失偏頗的。其實，在課文的閱讀教學中，學生能夠通過對文章的閱讀獲得作文能力的自覺發展。在教學中，教師應該最大限度地調動學生參與教學活動的意識，調動每個學生的主觀能動性，課堂上要致力于為開拓學生寫作的思維空間架橋鋪路，使學生逐漸提高寫作興趣，養成良好的表達習慣和思維習慣。

二、作文應致力于學生人格健全的培養

作文的表達，能有點新穎的詞匯、豐富的修辭固然很好，但首先要做到的是準確、平實，符合自己的身份；同時要考慮如何讓讀者感同身受地體味情感，心悅誠服地接受觀點。當然同時要注意的是，一種感情、一個道理，希望讀者接受，說清楚是重要的，但如果這種感情、這個道理并不深奧，而是人盡皆知的，那么過于“平實”也有可能使文章變得平淡而寡味，所以我們也要引導學生在寫作時注重讀者的感情或接受能力，不然只會適得其反。

新學期伊始，為了培養學生之間建立良好的友情，筆者曾設計了互贈名言警句的活動。讓學生通過查閱資料，用心與名人交流，開闊眼界，使之心胸開闊。然后每個人根據贈送的對象，選擇合適的名言警句寫在賀卡上，在課堂上交流，互相勉勵。學生對此很感興趣，既提高了聽說讀寫的能力，又提高了思想認識水平，加深了友情。事后的作文，學生感到可寫的東西太多了。

此外，筆者還要求學生在課外記錄一次自己與長輩的談話，要求記下時間、地點以及談話的內容、說話人的動作、反應，更重要的是記下這次談話的意義。事后有的家長來電問我：“平時孩子最討厭大人講做人的道理，這次怎么自己提出來要與家長對話，還很認真地做了記錄，談了自己的人生困惑？”有的還對自己平日的思想、行為進行了反省。還有不少家長在班級微信群里感謝老師布置的這個任務：因為有很多學生，回到家里，除非有必要，長期不吭半句的多的是，自從這次活動后，學生與家人的溝通交流增加了，家庭氛圍更和諧了。等后面再布置學生寫作文時，有不少學生說感觸太多，都不舍得停筆。學生有了情感宣泄的興奮點，真可謂是不吐不快，這樣也就避免在寫作中的虛偽、浮夸和應付的態度，培養了學生求真、求誠的健康人格。

三、作文應致力于學生的學習創造

所謂作文，簡單地說，就是學生自己創作的文章。所以，學生寫作文的過程，實際上就是他們對語文學習進行創造的過程。這就要求學生在作文時，需要有自己的思考、體會和感悟等。學生在寫作時往往只是略微重視視覺形象，只寫自己看到的，而實際上，這和描寫的要求顯然相去甚遠，也根本無法突出事物的特征。只有突破視覺印象的單一描寫，綜合調動視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺等方面的多種印象，才能立體地反映景物特征，豐富客觀畫面，加強景物形象的高度真實感，使讀者有身臨其境之感。[2]為了讓學生的描寫生動、形象、細膩，筆者在日常教學中也做了很多嘗試，歸結起來最主要的有兩個方面：一是在平日教學中鼓勵學生多觀察多積累。一樣是匆匆走路，眼睛可以看看四周，想想今天的人和物與昨天有什么不同；一樣是匆匆吃飯，聞聞今天的菜和昨天有什么差別，放在嘴里的味道有什么不同；一樣是匆匆回教室上課，聽聽同學今天都說了什么新鮮事……希望能借此讓學生養成仔細觀察用心體驗的良好習慣。二是竭盡所能將閱讀與寫作相結合。如在教學朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、吳均的《與朱元思書》等這類運用多角度描寫的美文時，我都會有意識強調作者在文中運用的多種描寫方法，引導學生慢慢地、細細地體會作者是如何從不同感覺寫出來的，把無形、無聲的春風、冬景寫得有形、有聲的。[3]在學完之余，筆者還會讓學生寫一個相應的描寫片段，要求綜合運用多種感官，力求描寫生動、豐富、細膩。有不少學生的習作確實可圈可點。

文章是寫給人看的，無論表情還是達意，在寫作時都要思考讀者的閱讀感受。但在學生的作文中經常會出現一些讓人味同嚼蠟甚至哭笑不得的情況。有些學生因為考場作文的字數要求，總愛將試卷上的寫作提示語一字不少的抄錄；有些學生愛將人盡皆知的道理、感情生硬而又不厭其煩地一一羅列，完全不顧讀者的感受。如一學生的開頭：“我讀了六年小學，又讀了兩年初中，加起來讀了八年書……”，又經常見到學生在結尾處的句式“你們應該……你們應該……”，凡此種種，都是在抒發自身“本色”之時，缺少對讀者視角的關注。因此在闡述難懂之理、抒發難解之情時，需要從自身出發，真實但又不失生動的表達；在抒發共通之情、共同之感時，又要努力做到言簡意賅，富有內涵。要鼓勵學生獨辟蹊徑，寫出有獨到見解的文章。作文雖然是來源于生活，但是它畢竟是一種文學創作，所以，它又高于生活。[4]因此，學生可以適當地運用一些修辭手法來抒發內心的真情實感，這樣，不僅有利于豐富作文的內容，而且更有利于學生創造思維的發展。

世界上很難找到兩片相同的樹葉，每個人都是個獨立的個體。筆者曾把學生分成四人一組，讓他們用話劇的形式把班級的好人好事或所見過的聽過的種種有意思的事情通過小品的形式表現出來。這一要求使學生的思維活動處于高度的激發狀態，他們寫出了《食堂吃相漫談》《考試進行時》《鈴聲敲響后》等文章，生動形象地表現了當代中學生朝氣蓬勃、奮發向上的精神。作文不僅改變了以往教學中枯燥乏味的局面，更重要的是激發了學生的活力，培養了學生創造性思維的能力。

總之，作文教學是一個動態發展的過程，尤其是在實施素質教育的道路上，作文教學之路還很長很長，我們作文教學應從長遠的運用著手，培養學生學習的自覺性，健全他們的人格，發展他們創造性思維的能力，只有這樣才能真正讓寫作教學化被動為主動，讓學生從“要我寫”逐漸轉化為“我要寫”“我想寫”，使其文思泉涌，出口成章，真正架設一條通向素質教育的橋梁。

參考文獻：

[1]付瑤.《新課程理念下的中學語文閱讀教學策略探究》[J].黑龍江科技信息，2013（1）：193.

[2]孫曉山.《赤峰學院學報：作文教學研究》.2005

[3]楊金成.《創設愉快教學情境激發學生主動學習》[J].語文教學與研究：綜合天地，2008（26）：14-15.

[4]秦貴生，楊正吉.《如何在作文教學中體現學生主體性》[J].現代語文（教學研究版），2011（2）：143-145.