美國高校創業教育課程體系對我國的啟示

張小悅 趙紅

【摘要】創新創業型社會是世界發展的潮流。我國政府高度重視創業教育。文章首先對美國三所高校的創業教育課程體系進行研究，分析其存在的共同特點。然后分析了我國高校創業教育課程體系的現狀。希望本研究為我國創業教育提供理論與實踐指導。

【關鍵詞】高校 創業教育 課程體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0246-02

一、美國三所高校創業教育課程體系概述

（一）百森商學院創業教育課程體系

百森商學院自1919年成立以來，就一直弘揚卓越的創業教育精神。百森商學院的創業教育類似于一個企業，貴校已經把創業教育作為一種生活方式，領著美國乃至全球創業教育的發展潮流。百森商學院以打造非功利性的創業教育為理念，將創業教育課程體系分為本科生課程體系與MBA課程體系。本科生課程體系包括“創業者、戰略與商業機會、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長五個部分”。通過循序漸進的模塊化教學，幫助學生解決創業難題，培養創業需要具備的一些能力與素質。MBA課程體系分為基礎課程、專業課程和支持課程三類。基礎課程的覆蓋面已經高達90%，在學制內完成基礎課程后，學生可以自愿選擇專業課程或支持課程。其中，專業課程結合學科特點進行創業知識與技能的教育。支持課程則是針對創業的某一特定領域進行具體的創業教育。

（二）哈佛商學院MBA創業教育課程體系

1947年，邁爾斯·梅斯在哈佛商學院講授了第一節創業課，創業教育課程正式進入大學課程體系。至今，哈佛大學的創業教育已經超過了半個世紀。哈佛大學以幫助學生獲得大量創業管理經驗為教育理念，主要面向商學院的學生。其創業教育課程體系按照學年劃分。在第一學年，同學們會用兩個學期完成11門必修課程，每一門必修課都會對大量的案例進行詳細的分析。通過必修課的學習，同學們積累豐富的創業管理經驗，打下扎實的創業基礎。在第二學年，創業教育包括選修課的學習和實習。選修課包括10大類，共100多門課程，同學們可以根據個人的興趣愛好自主選擇選修科目。完成選修課后，同學們會用大量的時間進行實習，實習形式可以是學生自己找工作，也可以是學生自愿結合成小組，找相關企業聯系項目。經過長時間的實習，有助于學生積累創業實踐經驗。

（三）斯坦福大學創業教育課程體系

斯坦福大學的創業教育課程體系體現功利性的教育理念，注重辦學成果與創業成功率，從創業者的角度規劃創業個案，教導學生學會評估創業機會。根據學生能力、專業技能和所面臨的客觀環境，進行具體的創業行動。斯坦福大學創業教育課程體系分為商學院與非商學院兩個部分，并注重商學院與非商學院的互動。商學院的創業教育包括20門左右的課程，通過一系列課程的學習，將大大提高學生的創業成功率。非商學院創業課程包括通識性創業教育，與專業相關的創業教育和針對性講座三類，非商學院的創業教育會與學生所學專業技術相結合，重視應用導向和不同學科的優勢互補。由于斯坦福大學同等重視商學院與非商學院的創業教育，使整個校園都充滿了濃厚的創業氛圍。

二、美國三所高校創業教育課程體系的共同特點

（一）核心式課程增強學生的自我效能感

自我效能感是心理學領域的概念，指個人對于成功完成某一任務的主觀判斷。這里指學生對于自己能夠成功創業的自信心。美國三所高校都強調開設核心課程。百森商學院本科生課程與斯坦福商學院的課程基本都是圍繞核心課程形成的課程體系。哈佛大學在選修課中設置了核心課程，滿足不同學生創業教育的需求，有效提升創業教育教學效果，增強了同學們的創業自我效能感，使有創業意愿的學生充滿希望與自信，點燃他們內心深處的創業激情。

（二）模塊化的課程提升學生的系統思維

美國三所高校的創業教育課程體系都具有模塊化的特點。包括單獨的模塊、鑲嵌式的模塊。其中，百森商學院本科生課程體系分為循序漸進的五個模塊。哈佛商學院創業教育課程體系在第二學年，采用模塊化的選修課程。斯坦福大學非商學院的創業教育課程體系分為通識課程、同專業有關的課程和針對性講座。這些模塊化的課程環環相扣，循序漸進，使學生們的系統思維得到提升。

三、我國高校創業教育課程體系的現狀

自1998年清華大學成功舉辦國內第一個創業計劃大賽，我國高校創業教育已經有18年的歷程。中國的創業教育課程從無到有，在借鑒與實踐中不斷發展完善，但還未達到成熟的水平，與美國高校相比還存在一定差距，在創業教育課程體系方面還存在諸多不足。

（一）創業教育學科定位不清晰

目前，我國大部分高校沒有將創業教育作為高校教育主體課程的一部分。有的高校認為，創業教育的主體只是那些即將畢業的學生和有創業意愿的學生，有的高校甚至是為了響應政府號召，或將創業教育作為追求教育前沿的標志，迫于壓力開展的創業教育，對創業教育沒有清晰的定位，導致創業教育形式化，沒有發揮應有的作用。

（二）高校與外部聯系欠缺

與其他課程相比，創業教育與實踐的聯系更加緊密。創業教育的成功只依靠高校開設課程是無法實現的。在現實中，創業教育與真正的創業還存在一定差別，即使大學生接受了創業教育，具備了創業能力，但在真正創業中還會遇到各種問題與障礙。要想解決這些問題，需要加強創業教育高校與高校外部（主要指政府、產業界、社會組織）的聯系。但是這些聯系在多數高校的創業教育中比較欠缺，沒有實質性的突破。對于高校來說，如何加強與校外的聯系與合作是創業教育課程發展必須考慮的問題。

四、美國高校創業教育課程體系對我國的啟示

（一）準確定位創業教育理念

教育理念是教育行動的先導，為創業教育提供支撐與指導。美國三所高校創業教育的成功離不開準確清晰的教育理念。當前大學生面臨巨大的就業壓力，高校要轉變創業教育觀念，提高學生創業意識，激發創業潛能，培養創業精神和創業能力。我國高校創業教育課程體系的構建既要吸收國外有益經驗，也要制定具有自身特色的創業教育理念，樹立準確清晰的創業教育理念。廣泛開展創新創業教育，加強創業觀念教育、素質教育以及創業基礎知識和技能教育，通過創業教育真正提高創業成功率。

（二）完善創業教育課程運行機制

創業教育課程體系是一項復雜的系統工程，僅僅依靠高校無法達到理想的效果。美國高校創業教育已經形成了高校、企業、政府等多元參與的教育合力，值得借鑒。首先，學校要建立創業教育課程的有效制度體系、聯動發展機制及保障機制。其次是政府層面，在政策、資金等方面應加大對創業學生的支持力度，出臺相應的政策和措施，建立健全大學生創業政府保障機制。最后，無論是企業還是社會其他行業，要為大學生創業提供創業資源、資金等方面的支持，營造一種“大眾創業，萬眾創新”的創業氛圍。

（三）創業教育課程與專業教育課程的融合

美國高校歷經了由教學型院校向創業型大學的轉變，校園的創業氛圍濃厚。高校創業教育的受教育者是全體大學生，學生的學科背景差異要求創業教育在實施過程中要充分考慮創業教育與不同學科的內在聯系，改變單一的課程模式，注重學科交叉和跨學科的內容設置。首先，針對在校大學生開設創業類通識課程，培養大學生創業意識和創業精神。其次，根據不同專業學生開展專業類創業課程，使創業教育與學科技能相結合，增強學生的創業實踐能力，強化大學生專業崗位能力的發展。

參考文獻：

[1]張昊民，馬君.高校創業教育研究——全球視角與本土實踐[M].中國人民大學出版社，2012年12月.

[2]（美）約瑟夫·派恩，詹姆斯·H·吉爾摩.體驗經濟[M].機械工業出版社，2002.