調節英語課堂教學節奏提高課堂教學實效的研究

【摘要】課堂教學是在同一時空中的教師的“教”和學生的“學”相統一的活動，是一個十分復雜的涉及人生理、心理活動的過程。教學節奏是一堂課的靈魂，教學節奏的調控，會直接影響到教學效果。本文從調節課堂節奏的理論依據和原則出發，并結合自己多年的教學實踐，探討調節課堂教學節奏的方法，從而提高英語課堂教學效果。

【關鍵詞】課堂教學;教學節奏;教學實效

【作者簡介】胡衛鋒（1978- ），男，浙江臨安人，臨安區天目初級中學，中教一級，大學本科，從事初中英語教育教學工作。

一、問題的提出

人教版新目標初中英語教材每個單元知識容量大，教材話題內容豐富，尤其對農村初中的學生來說，難度有點大，很多教師也反映教學內容“多”，“上不完”。面對這種現狀，很多教師為了趕教學進度，在實際課堂教學中“急于求成”或“貪多求快”的大躍進做法也普遍存在。過快的課堂節奏，會讓學生思維跟不上教學的進程，容易讓學生感到疲勞，學生對課堂的關注度就減弱，英語課堂就成了教師的“獨角戲”，教學效果就事倍功半。而過慢的課堂節奏，會導致學生注意力不集中，精神渙散，教師的課堂講授就成了催眠曲，效果同樣不佳。

其實，教案（也稱課堂教學設計）是規范教學活動，使之有序進行并使其逐步達到最優化教學效果的實施方案，只是一個“靜態的組織”，是確保課堂教學成功的條件之一。而課堂節奏——“動態的平衡”是確保在課堂這一時空中教師的“教”和學生的“學”的步調合拍得關鍵。當“教”和“學”處于失衡的狀態下，教學的效果就大打折扣。

調節課堂教學節奏符合生理學、心理學的規律。從心理學和學生用腦衛生的角度看，理想的課堂教學節奏適合學生心理需求、符合學生用腦衛生的要求。思維一般是活躍-疲軟-活躍的短周期運動過程。這樣的思維特點就是促使教師在課堂上做到有收有放，采取從緊張到松弛的動態生成。其次，大腦皮層功能學說認為：要防止腦細胞疲勞，就必須使大腦各個區域交替工作。如果在一堂課中學生腦細胞始終處于興奮狀態，極易產生疲勞，反之，40分鐘始終處于抑制狀態，同樣不利于學生智力的開發。我們應當使學生大腦的興奮區和抑制區交替工作，才能收到最佳效果。

調節課堂教學節奏符合“愉快教學”的基本規律。理想的課堂教學節奏應該是有張有弛，滿足學生周期性的思維運動。這同時符合“愉快教育”的理論要求。1854年，英國教育家斯賓塞首先系統地提出“愉快教育”理論。“愉快教育”的實質是“使學生能被一種不可抵抗的吸引力誘導著去學習（夸美紐斯語）。而良好的課堂節奏是學生獲得愉快教育的重要因素之一。

那么，如何掌握并優化教學這門藝術呢？當然，除了教師自身素質的提高外，注意把握教學節奏，快慢協同、動靜結合、疏密和諧、高低起伏這樣才能吸引學生的注意力，激發學生的熱情，輕松愉快地實現教學目的。筆者從初中英語課堂節奏的重要性及原則入手，結合英語教學活動中的教學案例，探討調節課堂節奏的具體措施，從而提高英語課堂的實效性。

二、調節課堂教學節奏的策略

課堂教學節奏的基本特點，就是在于通過相關的可比要素的重復，符合規律地交替來表現、傳達教師的情感、態度、思想傾向及要強調的內容，進而完成預定的教學任務，探討英語課堂節奏動態生成的形成策略， 以切實提高英語課堂教學效果。

1.把握課堂中的快與慢。課堂活動，是在師生雙方的積極互動下進行的。教師的教是一個信息輸入、編碼、儲存、輸出的過程。教材作為信息源，學生可以直接利用它來獲得信息，也可以通過教師來講授獲得信息。學生信息的接收、儲存都與節奏有著直接的關系。教師的信息輸出必須依據學生的接受能力而確定快慢，太快學生就會目不暇接，而太慢又會影響信息量的輸送。而英語是一門特殊的語言學科，所以這里的教學速度應包含兩層意義：教師用以講解的課堂用語（英語）的速度和單位時間內完成的教學任務量。這兩方面都必須跟學生的思維合拍。因為從某種意義上說，課堂的教學活動實際上是學生思維的活動。學生思維活動的質量如何，是衡量課堂教學效果的一個重要方面。

在英語課堂上，緩急適宜的教學節奏，能使教師的信息輸出呈現一條柔和的拋物曲線狀，學生就會有條不紊地接受信息，同時學生會在看似閑息的時間內有創造地接受信息。對此，教師應根據教學內容和教學目標巧妙設計教學步驟，靈活處理各個環節，切忌在40分鐘內處處平均用力。

（1）例如在引進新課時，學生的精神狀態較好，對新知識充滿好奇。這時的教學應是明快、生動的，應培養學生快看、快談、快寫、快做、快思的習慣。

如筆者在教學初中英語新教材（人教版）八年級下冊unit 9 Have you ever been to a museum？ Section B 的第二課時閱讀課的導入時，采用了這樣的熱身步驟與方式（warming up）。

1）教師開門見山總起性地說說明今天這堂課的教學任務：Today we will have a good time to travel. 告訴學生我們今天的學習內容與旅游有關。

2）教師用多媒體呈現Singapore城市的面貌，提問：What can you learn about the city from the pictures？ Do you want to go there for a trip？ Why？ 學生根據圖片所呈現的信息給出多種答案，并給出想或不想去Singapore旅游的原因。

3）提問When you go to somewhere for a trip， what do you want to know about the place？ 學生給出自己的想法：當地的風俗、著名人物、旅游景點、交通狀況、飲食、娛樂、文化生活等。

4）引出今天的話題：So today we will read a passage in which we can enjoy much of Singapore .

以上四個小步驟環環相扣，層層遞進，節奏快、切口小，學生反映快。通過以上四個步驟的教學，很順利、很自然地把學生引入到課堂的正題。

（2）在呈現難度大，學生不易掌握的新句型結構、語法規則時，要采取緩的教學節奏，可設計趣味性較強的練習，循序漸進地實施教學目標。同時教學氣氛要緩和、和諧，不讓難度給學生形成學習的心理障礙。在理解與運用階段，應突出重點，解決難點，對于難點應安排多一點的時間，一步一步地引導學生，使學生有充分的時間消化每個信息點，不至于囫圇吞棗。在理解難懂的地方時，要緊緊抓住學生的興趣，迅速、科學地進入知識的鞏固與運用階段，在這一階段加快教學節奏，使學生迅速體會到解決問題的成就感。

例如，在上定語從句這一語法課時，因難度較大，筆者設計了以下的教學設計：

1）導入

①教師在黑板上列出下列表示人的職業名稱的單詞：

doctor driver teacher lawyer director singer dancer

②讓學生按照示范給這些名詞下定義。

示范：Driver is a person who can drive.

這樣就順理成章地引出了這節課的重點：定語從句。

2）講授

3）示范

教師示范用定語從句描述班里的某些同學，讓學生猜猜他/她是誰。

示范：Tell me the name of the student who looks like a Japanese.

Who is the student whose handwriting is the best in our class？

同學們踴躍競猜，課堂氣氛頓時活躍了起來。

4）練習

學生做課文中有關定語從句的練習。

5）運用

在做閱讀理解時，有時會碰到一些生詞，同學們可以通過定語從句來猜測這些詞的含義。如：

A millionaire is a person who owns one million dollars.

A drill is a tool which makes holes in the wall or word.

6）拓展

以小組比賽的形式，一組一個同學給出一個定語從句，讓其他組的同學猜他/她說的是什么，哪一組猜得多，那一組就獲勝。

這堂課筆者把單純的語法課放在一定的語境中進行教學，學生就能在輕松的氣氛里學到知識。又把語法簡單化，從導入到運用到拓展，層層深入，步步為營，重點突出，把形式和用法密切結合起來，用40 分鐘時間解決了一個問題：讓學生理解什么是定語從句，學會使用關系代詞，著重掌握who， that的用法。

2.調控課堂中的動與靜。語言學理論指出：“語言包括兩部分：即語言的基本結構（語碼）和語言的運用（語碼的使用），因此語言教學的目的應該有兩個：（1）使學生掌握基本的語言結構，（2）確保學生能把這些規律運用到實際中，也就是強調語言的運用和交際。”

動與靜是教學活動的外部表現，是指課堂教學活動的活躍程度。

（1）一般情況下，英語教學中的“動”既包括教師的講授、指導、示范等活動，又包括學生的表述、質疑、討論、練習等內容。就教師的教學行為而言，教師的“動”首先要做到善教。善教一是緊扣新授內容，突出重點，抓住關鍵，突破難點;二是巧用示范，強化示范的正確效果，加深對正確的動作、正確的概念的理解;三是精講，提煉教材中最本質、最關鍵的東西。語言要精煉、準確、形象、生動，抓住重點，層次分明;四是充分利用時間，保證操作熟練。

（2）靜可包括學生的觀察、思考、做筆記、看書等形式。靜具體要抓住四個環節：一是目的明確，靜是動的準備和前提，動是靜的延續和發展。靜思與動如何銜接，必須做到師生雙方心中有數;二是練的形式多種多樣，使學生靜中有所收獲;三是練習分量適當，學生既能吸收新的知識點，又能在練習中運用所學知識點進行技術上的鞏固和提高;四是要認真檢查，以增強練習效果。

英語教學中的“動”與“靜”的節奏，要做到“動”中有“靜”，“動”“靜”互補，做到動若矯兔，靜若處子。以動為主，以靜為鋪，動靜有機結合，才能保持學生的注意力，活躍學生思維，不斷提高學生英語交際的能力。一節課如果一直處于動的狀態，如果教師不加以引導，就會失控而導致教學任務完不成。但一節課如果一直處于靜的狀態，課堂氣氛沉悶，乏味。學生則會慢慢失去興趣與積極性，也會導致教學內容完成效果卻不盡如人意。因此教師應當恰當地掌握課堂節奏，在學生興奮時，教師加以正確的引導，當學生疲憊時，教師應及時變換教學方式，調整講課節奏，在動與靜中結合快與慢，達到最佳的教學效果。

新鮮有趣的課堂教學方式可以充分發揮學生學習的主觀能動性，讓單純的語言教學變成生動活潑的情景教學，使學生獲得感官上的愉悅，更準確地理解所學知識的含義，更流暢生動地表達內心的思想，減少英語學習的枯燥感，增加趣味性和知識性，提高課堂效率和教學質量。

如在教學人教版新目標八年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake？第一課時，筆者采用了以下動靜結合的教學步驟：

靜：要求每個學生仔細閱讀教材中相關的動作描寫，理解其含義，并劃出其中的動詞。

動：在學生完成理解任務后，在教師的引導下，利用PPT觀看制作banana milk shake的步驟，然后和教師一起看圖表達制作步驟。

動：讓學生自告奮勇地到講臺前邊說邊制作banana milk shake。

這樣一環緊扣一環，動靜結合，步步深入，很好地集中了學生的注意力，提高了課堂教學效果。

3.調節課堂中的起與伏。課堂教學強度是指教師、學生雙方在單位時間內講授或學習一定難度或一定數量的教學內容所引起的雙方身心疲勞的程度。課堂教學的激情度是指師生雙方共同沉浸在教學美，溶于情景交融的境界之中所激起的雙方情感共鳴和情緒高漲的程度。高度激情的出現，常標志著教學高潮的到來。

（1）教學中的起與伏針對教學過程而言，“起”就是教學活動的高潮，“伏”就是教學活動的平穩期。一節課既要有高潮，也要有平穩期。在平穩期中積蓄力量，為下一個高潮做準備。而高潮結束之后，又在平穩期中調整。事實上，教學上貴在起伏錯落有致，只有富于變化，才能引人入勝。在教學潮，在教學過程中再因勢利導，根據學生注意力的變化情況，調整課堂教學節奏，在學生興奮時，制造教學活動的“小高潮”，在學生疲憊時，進行調整，醞釀下一次高潮。使眾多“小高潮”形成課題教學的“大高潮”，提高單位時間內的教學效率。但是不能在課堂中一味的追求高潮，是學生不能完整的消化吸收，也不能在課堂中平鋪直敘，使學生喪失了興趣。所以在教學過程中，在若干小高潮之間的銜接留有一段平穩期，讓學生在其間消化吸收所學知識，回顧整理新知識，使學生接受知識完整而又順暢。

（2）教師的課堂語言應該有節奏感，力求變化有致。語言節奏的表現一是語脈的通達流暢，舒展自如;二是語速的適度，容易處當快則快，重點處當慢則慢，求得教學內容和學生的接受能力相協;三是語調的清晰流暢，抑揚頓挫，旋律優美，感情豐富。

一幅山水畫，總有“疏可走馬”的空間空白。一首動人的樂曲，總有驟然“休止”的時間空白。課堂教學也是如此。“空白”實際上是一種“合理的連接”、“有序的變化”，是教學節奏一種表現手法。教學空白設計巧妙，可收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。比如教師在提出一些討論問題之后，要給學生留有思考的空間，讓學生靜心回味，這不僅有利于學生鞏固所學知識，更有利于他們對于所學內容的惡靈活運用，收到很好的效果，這正是“空白”藝術的獨特魅力。

例如筆者在教學人教版新目標九年級Unit13 were trying to save the earth！ 時設計了這樣的開場白：

（幻燈片呈現一張鯊魚的照片）

問：Whats this？

（幻燈片呈現Wild Aid and the WWF 人員的照片）

問：If the story goes between the sharks and the members of the WWF， what will happen？

學生可以給出多種回答，從而把話題引入到正題：She is the protector of sharks. Today we will learn something about sharks and how to save them.

這樣的開場白簡潔、明快，廖廖數語就道出了此時教師所要表達的全部內容，達到了目的。

4.調整課堂中的疏與密。在英語這門語言課堂教學中，教學密度同樣指教師課堂語言的密度和教學活動信息的密度這兩個方面。

（1）在課堂教學中，把握好語言密度是提高課堂教學藝術的一個重要手段。優秀教師上課，語言繁簡有致、疏密得體，如一幅雋永的國畫，使學生得到美的享受。心理研究指出，人在注意某些對象時，大腦皮層就產生一個“優勢興奮中心”。課堂教學中，語言過“疏”，節奏太慢，“優勢興奮中心”就不能保持“適度的興奮”，聽課時容易走神。另外教師語言過疏也不利于學生聽力的提高和流利口語習慣的養成。反之，課堂語言過“密”，鋪天蓋地，密不透風，學生聽課時容易產生心理疲勞，無法靜思默想，不利于提高聽課效率。特別是基礎較差，反應不夠敏捷的學生，更覺得無所適從，從而失去學好英語的信心。

如何使課堂語言疏密得體、繁簡有致呢？最重要的是對表達內容的篩選和提煉。只有通過悉心斟酌，反復揣摩，課堂指令一定要簡單明了，讓學生聽懂要用英語做什么事情。當然，課堂語言密度不僅僅是教師敘述的話語的多少，更重要的是做到“精”和“妙”兩重境地。有時廖廖數語，即起到“此時無聲勝有聲”的作用。而“妙語連珠”也可收到“大珠小珠落玉盤”的效果。課內40分鐘，課外影響縱橫一生。要把握好課堂語言密度，功夫在課外，要不斷提高教師自身的語言藝術素質。

（2）調整課堂的教學密度還反映在教學活動中。密指多活動，頻率高、快，給人的感覺是節奏快。疏指的是活動少，頻率低、慢，給人的感覺是節奏慢。在課堂40分鐘內，最大限度地給學生聽，說，讀，寫的機會，激發學生的學習興趣。學生需要高密度，大容量的信息輸入，在課堂教學中要多活動，快反饋，擴大學生的知識面。多補充其他材料，但又要注意節奏放慢，當遇到重、難點的時候就需要適當地放慢速度，減少密度，讓學生有一個思考，體會的時間。所以在課堂教學中要注重多與少的調整，與學生的實際情況相結合，恰當地調整節奏，使學生保持良好的聽課狀態，達到最佳教學效果。

比如在每一單元的Section B第二課時語篇教學時，可以采用多種方式對學生進行大容量的信息輸入，可以讓學生聽課文錄音回答問題，也可以讓學生細讀課文抓住對課文內容的理解，也可以根據老師的指導，學生做出快速反應。輸出的方式更是種類繁多，可以讓學生個別回答，也可以集體回答，又可以讓學生用書面來表達，如續寫、該寫、填表格、完成根據課文內容改寫的語篇材料等。當然也可以給學生一個來源與課文，又高于課文的話題，讓學生討論，自由發表他們的想法。這樣就形成了一堂課的又一個高潮。學生的聽、說、讀、寫的能力得到了充分的鍛煉。

在教學初中英語新目標（人教版）unit9 Have you ever been to a museum？ 閱讀課時，重點是讓學生能掌握Singapore的概況，于是筆者花大力氣用一張表格的形式來解決這一重點。

先讓學生細讀課文中的有關內容，形成自己的想法，再討論確定最終結論。整個過程花了20分鐘。既給了學生一個獨立思考、體會的時間和機會，又讓他們能夠充分地表達自己地想法，課文重點迎刃而解。

總之，英語課堂教學的節奏既有共性的特點，又有個性的特點，需要我們教師結合學生實際來掌握和調整教學節奏，在快中有慢，動中有靜，起伏流暢，多少結合，才能使一節課流暢自然，達到最佳教學效果。

三、思考與成果

課堂教學是藝術的一個子系統，其體現出來的節奏也應該是動態變化的。課堂教學節奏把握是否恰當，是教學能否獲得較好效果的關鍵。課堂教學又是一門特殊的藝術，它是由人參與調控的。其活動是師生共同圍繞教學目標，步步接近的動態過程，是塑造活生生的人（學生）的過程。所以，對于英語教學來說，課堂節奏就是要符合學生認知規律和身心發展規律，使教學要素相互滲透、相互作用所產生的有秩序、有節拍和美感的流動變化——所有這些變化遞進般地吸引并刺激學生的注意力，并不偏不倚地引向教學的最終目標。筆者經過三年一屆的嘗試和努力，在課堂教學實效性方面大有進展。

四、結束語

教師要根據教學內容和學生現場的思維狀況合理控制課堂語言，調節課堂教學環節以及調節學生的情緒，做到緩急相宜，快慢得當。把握和調節好這些節奏，必將使英語教學能夠達到真、善、美統一的藝術境界，是我們所有的英語教師應當追求的目標和方向。因為一堂好課，不僅是規定教學內容的展示，更要給求知若渴的學生帶來美的享受，使學生在輕松中掌握英語聽、說、讀、寫四項基本技能，同時培養出對于英語的濃厚興趣和主動學習英語的積極性。課堂教學是教學的主陣地?？刂普n堂教學節奏的能力，是教師在課堂中主導作用的重要體現，也是教學藝術的一種表現。因此各位教師要多研究學生，摸索有自己特色的適合本校學生的行之有效的課堂教學方法，優化課堂教學，控制教學節奏，從而提高課堂效率。

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