淺談農村高中學生口語能力提高的重要性

【摘要】高中學生不僅要有聽、讀、寫的能力，還要有說的能力。針對農村地區高中學生“啞巴”英語的現象，并且英語學習興趣不高，我們在教學實踐中通過激發學生說英語的欲望、合理利用課本資源及對學生進行英語糾音，創設情景等活動提升學生口語能力，激發學生英語學習興趣。

【關鍵詞】高效課堂；口語表達；學習興趣

【作者簡介】姜鑫，榮成市第二中學。

英語作為一門語言，它的交際作用非常重要，要求學生不僅要有聽、讀、寫的能力，也要具備非常好的口語表達能力。只有學生在課堂活動中具有較好的口語表達能力，學生的學習興趣才會逐漸提升，課堂活動學生才能有效參與，思維意識才能得到培養。但目前英語教學的現狀導致我們培養出的農村學生學成“啞巴”英語，不愿也不能用英語表達自己的看法觀點，英語的學習僅僅局限于背單詞，學短語，背句型。而且學生片面地認為英語學習的目的就是為了高考，只要會做題得高分就行，忽視了英語的交際作用，感受不到語言學習的樂趣和成就感，日復一日，學生學習得很被動。而且語言學家D.C.Hennings說過：“人與人之間的交際主要是通過聽說，很少通過讀寫。”學生在信息“輸入”——聽懂之后，還要有語言的“輸出”——能口頭表達。學生成就感的獲得正是通過語言“輸出”這一過程。學生通過自如地表達自己，不斷增加學好英語的信心，而且感受到學習英語的樂趣，感受到語言的魅力，進而對英語更加感興趣，而強烈的興趣可以使學生對英語學習材料產生積極的情緒反應，對信息進行持久和深層次的加工，從而對材料有更好的記憶，思維能力得到提高并能取得更好的成績，促進高效課堂的形成。那么如何提高學生的口語表達能力，我們農村教師可以從以下幾方面進行嘗試：

一、激發學生想說英語的欲望

教師可以為學生營造一個說英語的環境。首先教師授課應盡量使用英語，而且教師自身要不斷提升自己的口語能力，通過錄音模仿或網上課程等，教師都能不斷提升自己的口語素質，這樣通過教師較好的示范作用，學生會感受到英語的魅力，而且教師要堅決執行學生課堂盡量使用英語的習慣，這樣，學生會慢慢地從不適應到適應到最后渴望在課堂用英語表達。其次，教師可以利用課下時間指導學生如何正確發音，如何注意單詞的弱讀、連讀、略讀等，讓學生感受到自己讀音的變化，并安排相應的英語活動比如課前的Class report，通過教師的指導，讓學生感受到努力所帶來的讀音變化，學生對英語學習的興趣會越來越濃。教師針對教學內容設計問題時，要考慮到學生的實際表達能力。教師可以借助不同題材的文本提出思辨性的話題，讓學生有話可說，有觀點想表達，通過討論、交流、展示，讓學生感受到“跳一跳可以摘到桃子”的快樂。這樣通過課下的“讀音糾正”，課堂上的“說”，學生切實感受到“說”的樂趣，“說”的滿足。除此之外，教師可以利用口語較好的學生的榜樣示范作用，多給他們機會進行展示，不僅可以拓展學生的思維而且可以激發其他學生模仿的欲望及說好英語的動力。

二、學生跟讀、模仿課文錄音，培養良好的語音語調

學語言，模仿很重要。大多數學生不能說地道的英語，缺乏英語發音的準確度及美感，就是因為模仿的少，說不好英語也就不愿去說，而且缺乏學習的方向。美感的發現會促使學生主動去尋找美感的源泉，也就是正宗的英語發音。一旦學生感受到英語正確發音的美感，學生也會非常渴望自己也能說出地道的英語。根據學生這一心理特點，教師可以規定每周聽力時間中的兩次屬于模仿跟讀時間。教師要為學生選擇朗讀材料，內容要積極向上，而且朗朗上口，篇幅不宜過長，并對學生進行聽前朗讀指導：一是感受朗誦者的弱讀、連讀、略讀以及通過不同的語調所傳達出的情感態度，并嘗試著去模仿跟讀；二是注意文中新單詞、長短句的讀法，學生可以在書中做重點標記哪個地方需要不斷重復朗讀才能達到最佳效果；三是朗誦時要有帶入感，這樣才能聲情并茂，才能達到語言的交際目的。最后，教師可以讓學生小組PK，看哪個小組的同學朗誦的最地道、最到位、最能傳達出作者的用意。通過這樣的活動，學生感受到自己及同學的變化，學習英語的積極性得到很大的提高，學生爭先恐后地參與到課堂英語活動中來，英語素質得到很大提升。

三、利用課本資源，培養學生說英語的能力

英語課本為我們提供了很豐富的學習資源。題材多樣，語言地道鮮活，難度適中，問題設計兼顧到學生的學習興趣和認知能力。教師在教學中不僅可以利用豐富多樣的話題供學生討論，而且可以借助所學新詞、新短語、新句式讓學生通過組詞造句進行表達，達到語言使用的目的。不僅可以提升學生說的能力，而且能讓學生感受到學有所用的樂趣，學習積極性、學習效率都有所提升，而且也愿意嘗試著去用語言。比如教師在教學addicted， addictive， addict這三個詞時，有的學生就說出了The addict is addicted to addictive drugs這樣巧妙的句子。

四、創設情境，引導學生用英語交流

英語語言的交際性決定英語的學習離不開英語情景的設計，只有在一定的情境下學習語言，語言的生命力才能得以體現。教師可以在教學中結合教學內容創設適合學生語言能力、學生感興趣的、熟悉的場景，讓他們在情真意切的環境里表達自己的思想。這樣學生就容易開口，有話可說，表達的興趣提高，達到“說 ”的目的。情景設計可以通過以下活動得以實現：

表演短劇 短劇能極大地激發學生學習英語的熱情，學生通過短劇表演不僅能鍛煉英語表達的能力，而且能通過實際體驗感受不同的語音語調所帶來的不同效果，并讓學生去關注如何通過語言呈現出表演者的不同情感態度。比如在學習Foreign Food時，文中主要介紹中國、英國兩個國家不同的飲食文化。教師可以根據這一特點，設計一個短劇，四個學生一起表演在中國聚餐的場景，其中兩個學生表演中國人，兩個學生表演英國人。他們的任務是互相介紹雙方的飲食文化。那么代表兩個國家的人，對于自己國家的飲食文化的自豪感的呈現就需要學生仔細體會如何用英語表達，通過什么樣的語音語調等。針對具體信息表達部分，如果其中一人信息表達不足，同伴可以適當補充，極大地鍛煉了學生的合作能力及默契程度。學生非常喜歡這樣的活動，他們積極參加，大膽表達。

自編對話 自編對話是非常好的活學活用的教學情景。針對課文中較好的對話，教師可以創設機會讓學生兩人一起表演或者進一步拓展對內容進行改編。比如Everyday English 就是一個很好的口語練習題材。

辯論 辯論是非常好的既能激發學生強烈的說的欲望又能鍛煉學生思辨性能力的活動。這一情景的設計非常的真實，學生生活中隨處可見。而且課文中有許多與學生生活密切相關的話題，比如學習、飲食、體育、音樂、服裝等。針對這樣熟悉的生活內容，人們常有不同的想法，學生也是。有的是認識角度、深度的問題，有的是是非的問題，學生喜歡就此發表意見。比如在講Music Born in America 時，教師讓學生討論音樂對學習的影響。學生討論地非常熱烈，見解很獨到，最重要的是他們敢于說英語。

英語演講 英語演講能充分展示學生的思維、表演及口語能力，而且對提高學生的自信心非常有幫助。教師在學期初可以對班級學生提出要求，每周5個同學課前輪流2-3分鐘演講。學生可以利用周末時間準備材料，題材不限，可以是故事、笑話、演講稿或詩歌等，可以自己制作幻燈片來輔助演講，生詞要查找音標，自己可以在家對鏡練習。課前演講前先把生詞板書在黑板上，并領讀單詞，通過這樣的活動，學生的學習興趣，自信心和口語能力都有極大的提高。

總之，農村教師要重視學生的口語表達能力，口語能力的提升必然促成學生英語學習興趣的提高。農村教師只有持之以恒地對學生讀音進行正確的指導，引領學生用英語表達，才能提升學生英語學習的信心，學習主動性才能提高，學習效率得到加強，最終滿足新時代對青年人的英語學習的能力要求，達到交際的目的。

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