走進節日，浸潤童心，潤色生活

曾毅薪

【摘要】幼兒的生活蘊含了無限的教育價值，節日為構建生活化的幼兒園課程提供了豐富的資源；利用節日資源建構幼兒園生活化課程是幼兒發展的需要，也是幼兒園文化內涵的體現。在春天的節日里，幼兒與教師利用傳統節日共同編織建立生活化課程，賦予課程濃濃的生活氣息。

【關鍵詞】節日資源 生活化課程

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0174-02

幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，是幼兒園課程的重要資源。著名教育家陳鶴琴先生倡導“所有的課程內容都是從人的實際生活與經驗里選出來的，要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習”。園本課程的開發和建構講究靈活性和多樣性，社區的物質環境、人文環境是幼兒成長的催化劑，它可以被有選擇地進入幼兒園課程建構中。充分利用社區資源把幼兒帶入真實的環境中學習，既豐富幼兒的成長經驗，又能拓展幼兒園生活化課程內容。我們立足實際、抓住節日契機，在春節里讓幼兒感受民間隆重而熱鬧的傳統節日。在貼對聯、拜年、放鞭炮、吃年糕、吃湯圓、迎花燈等獨具特色的民俗活動中，感受節日的魅力，了解傳統節日的習俗，體驗過節的喜慶，促進人的社會化發展。然而，通常春節是在幼兒放寒假期間，幼兒較少能感受到集體過春節的熱鬧氣氛。因此，如何在新學期伊始讓幼兒集體感受獨具特色的年味呢？我們以《雄雞唱響中國年》開始構建幼兒園生活化課程的體驗之旅。

一、走進節日，看案例

紅紅的對聯、紅包、燈籠……紅彤彤的春節把孩子們迎進了一個喜慶、熱鬧的世界。春節剛過不久，幼兒們迎來了新學期的生活，也迎來了元宵節，他們生活的環境還充滿了“年味”，沉浸在節日的氛圍中。開學第一天，幼兒們穿著春節的盛裝，開始了新學期的快樂之旅。社區里爺爺奶奶、叔叔阿姨們打起腰鼓、舞起長龍、踩著高蹺……踏著歡快的節拍慶祝元宵節；幼兒園張燈結彩，大大小小的紅燈籠、五彩繽紛的花朵，把幼兒園裝扮得喜氣洋洋；班級的活動室貼上紅對聯、“福”字，墻上、窗戶上裝飾著“雞”年生肖作品、窗花；教室里還掛上了五顏六色的氣球……幼兒說的是春節里有什么好吃的、好玩的……處處洋溢著濃濃的“年味”。春節里各種新奇、有趣的事情，感染了他們的情緒，他們也想用自己的方式慶祝節日，表達自己的快樂心情。通過對社區環境的參觀，我們攜手孩子、家長一起感受、欣賞、交流；通過《新年里的游戲》，讓幼兒在童真的世界里體驗玩民間游戲的樂趣。

1.從幼兒生活經驗確定教育主題，支持幼兒分享“春節”的生活經驗

引領孩子關注生活，體驗閩南民間游戲，感受本土特色的節日習俗，不僅孩子們感興趣，家長們也大力支持。在家長的幫助下，孩子們收集了新年里的游戲圖片、照片、錄像等，我們一起將這些圖片、照片創設了“新年里的游戲”展示墻。

放寒假之前，我們請幼兒在開學后講一講假期中發生的最有趣的事情，而且要和春節里人們玩的游戲有關。“請說一說，你在春節里發現了哪些游戲，這些游戲我們怎樣玩？”聽了孩子們的介紹，我們發現原來孩子們和家長是有準備的，他們帶來的“民間游戲”可真不少，有舞龍、舞獅、踩高蹺、劃旱船、車鼓弄、抖空竹、抽陀螺……這些大多是他們的生活經歷，有的是親身體驗過的，有的是從電視媒介上獲得的，有的是從社區居民們活動中獲得的……不管怎樣，這些都是孩子們的生活，我們都應該引導幼兒了解更多具有中華民族特色的過新年游戲。

2.將教學內容與教學方式有機融合，支持幼兒感知“年味”的適宜行為

陳鶴琴先生說：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己想的，應當讓他自己想。”這一思想，在我們節日主題教育中是具有重要的現實意義。為了讓幼兒親身體驗春節里的民間游戲，我們領著孩子們一起探討“小朋友能像大人一樣玩這些好玩的游戲嗎？”“小朋友玩這些游戲，需要制作什么道具？”，在圖片、材料的啟發下，孩子們決定用自己的方式，嘗試著玩大人們的游戲。

（在介紹游戲時有的孩子把游戲道具都帶來展示。）

“這是高蹺，我和爸爸用廢舊的易拉罐和繩子制作的，還可以這樣站在上面走。”（看了個別同伴的“法寶”，有些孩子蠢蠢欲動，想試一試。）

“我們也想玩！”

“好的，大家可以向他請教。但好玩的游戲還有很多，你們是不是想玩呢？這里有一些平時我們收集的寶物，你們想想可以用在什么游戲中呢？”

在我們的鼓勵下，孩子們開始組建游戲組。有的用大的蛋糕紙盤、紙盒一起合作制作舞獅子的道具；有的嘗試用廢舊易拉罐、茶罐、奶瓶罐、繩子制作高蹺；有的利用竹竿、彩色紙分工合作做旱船……

3.在快樂的體驗活動中，支持幼兒感受節日的美好情感

在新年里流傳的民間游戲風采各異，它給人們帶來了不少生活的歡樂。隨著游戲所需的用品一件一件地出爐，他們的手、腳、心情都活躍了起來，臉上綻放著喜悅的笑容。他們有的兩人合作，嘗試玩舞獅的游戲；有的嘗試玩自己制作的高蹺；有的兩人合作一前一后，一手握著一邊的竹竿，兩人配合做劃船動作；也有的幾人合作一起舞龍……

自制的玩具彌足珍貴，玩起來也更有滋味，誰都愛不釋手。雖然幼兒不能像大人們那樣有著嫻熟的肢體動作、高超的游戲技巧，但他們在游戲中可以像大人們那樣盡情地舞呀、跳呀，用自己的方式感受春節祥和、喜慶、歡樂的節慶活動，感受到民間游戲帶給他們的快樂，更感受了與同伴、老師一起過節的樂趣。

二、浸潤童心，析反思

我們認為最值得總結與反思的是：教師要根據幼兒的生活經驗、教育目標、幼兒的年齡特點和心理需要，生成有教育價值的生活化活動課程。在課程建構中，我們利用節日的契機，與幼兒創設節日的情境，帶領幼兒走進社區、家庭感受節日的喜慶氛圍，讓幼兒對節日產生良好體驗。

1.體驗教育

活動主題來源于孩子在春節里的生活經驗。平時在生活中，幼兒參與到成人的民間游戲中是有一定困難的，但幼兒在觀看大人們表演時是歡愉的、感興趣的，所以讓幼兒用自己的方式嘗試著玩大人們的游戲是有教育價值。我們提供成長的舞臺，讓幼兒表現自己，張揚個性，感悟民間文化的魅力，讓《雄雞唱響中國年》主題活動更精彩。

2.經歷教育

《幼兒園教育指導綱要》強調了環境對幼兒成長的重要性。節日契機豐富了幼兒的生活，為幼兒園建構生活化課程提供了資源。幼兒在春節里與家人一起走親訪友、參觀民俗活動、體驗社區的民間游戲、觀看各地迎新年送祝福的電視節目，把節日里的所見所聞轉化為其內在經驗。從祖輩代代相傳的民間游戲，充滿了生活的氣息，讓孩子們興趣盎然。教師把握契機，把春節的氣息延伸到孩子的學習活動中，賦予以“游戲”時代的特色。以“春節里的游戲”為切入點讓孩子體驗閩南民間游戲適合幼兒的心理需要，蘊涵了教育意義，使幼兒在游戲中主動體驗，快樂交往。

3.創造教育

“兒童從出生起，就不是完全被動的，他對外來刺激的反應有一定的主動性，在正確的教育引導下，這中主動性可以逐漸發展起來，直至成為大人所具有的極大的主觀能動性，它不但使人能夠揭露客觀世界的奧秘，而且能夠成為改造世界的動力。”春節里玩的游戲，并不一定都適合孩子玩，況且成人玩的游戲材料并不適宜幼兒的年齡特點，怎樣讓幼兒玩得適宜，讓他們自己親身嘗試不失為一種好方法。在設計教學活動內容時，我們有目的地采納高蹺、舞龍、旱船等幾種游戲，通過操作、游戲、表演的形式，讓幼兒在動手、動腦、動腳中輕松地教與學。在活動中孩子們用自己的語言分享各種春節里的游戲信息；交流自己與家人制作游戲用品、耍民間游戲的體驗；用自己的行動創造性地制作游戲用品；用自己的方式玩各種民間游戲，整個過程都蘊含了創造性元素。

4.合作教育

合作是時代發展的要求，是幼兒社會化成長的因素，也是幼兒在今后生活中生存和發展，適應、立足社會所必須的素質。《綱要》也指出：“在生活、學習、游戲中，形成初步的合作意識。”由于獨生子女居多，他們平日里與同齡孩子合作交往的機會很少。幼兒園、家庭、社區要積極創造機會讓幼兒在生活、學習、游戲中學習合作的技能。通過活動讓他們嘗試與同伴合作組建游戲組、制作游戲用品、用孩童的玩法詮釋民間游戲的內涵，積累與同伴合作游戲的經驗。在游戲中與同伴交往、合作，意識到在自己與他人的關系，體驗到合作的重要性，感悟到有些游戲與別人合作才能既好玩又開心。

三、潤色生活，思課程

《綱要》指出：“教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”活動中，教師充分挖掘鄉土文化資源，把閩南地區過年過節的真實活態文化資源引入幼兒園生活化課程活動中，形成幼兒園特有的課程文化。《春節里的游戲》是《雄雞唱響中國年》生活化課程系列活動中的一個教學活動，教師把春節人們玩的游戲活動遷移到學習生活中。通過讓孩子們親身收集春節的游戲信息、動手設計制作游戲所需的用品、實地體驗民間游戲，在和諧民族傳統節日中交流、體驗、合作、成長。

《綱要》還指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”教師的角色和作用，在不同領域、不同形式的活動中有不同的具體表現形式。在活動中，教師把握節日契機、挖掘節日資源、開展節日教育活動真正成為幼兒學習活動支持者、合作者、引導者。人是在與環境的互動中成長的，節日就是人實實在在的生活環境。節日契機就是一個天然的環境，在生活的家庭、社區內就能獲得節日的體驗。幼兒園只要提供相應的平臺，幼兒就會用自己的童真演繹屬于自己的游戲真諦。幼兒園生活化課程的建構在幼兒與教師的編織中應運而生，豐富了幼兒園生活化課程的內涵。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部定制.幼兒園教育指導綱要（試行）.-北京師范大學出版社，2011-11.

[2]張燕.創新幼兒園民族教育的路徑[J].好家長，2015-02-11.

[3]《開展民間游戲 促進幼兒主體性發展》，http：//www.moonedu.com/article/html/115803.shtml.