探討高頻電子線路理論與實驗課程的高效結合

李陽軍　鄒江

【摘要】針對我校正在全面培養應用技術型人才，本文結合《高頻電子線路及實驗》建設實踐，從教學內容、教學方法、考核與評價等方面對該課程提出了改革與探討，著重提出讓高頻電子線路理論與實驗高效結合。

【關鍵詞】高頻電子線路實驗 教學方法 改革

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0222-02

《高頻電子線路及實驗》不僅是工科類電子專業的基礎課程，同時也是核心課程，此外，對推動社會時代發展和科學技術進步也有著非常巨大的影響和作用。在培養工科類大學生分析與解決電路問題、設計電路或是系統的過程中，高頻電子線路及實驗發揮著非常重要的作用[1-2]：①培養大學生分析電路的能力。在諸多電路系統中，都存在著信號的發送，或是說通信問題，那么，如何提高信號的發送成功率或是可靠性，就需要學生們具有基本的分析電路能力；②培養大學生的電路設計與創新思維能力。高頻電子線路及實驗在設計電路方面，可以說不會是一成不變的，這門課程的教材中，教給大學生的是放之四海而皆準的基本概念、基本原理、基本電路與基本分析方法這四個基本。隨著信息化的發展，在現實生活中或是以后的企業中，大學生將面臨各種各樣的通信問題，大學生可以通過對高頻電子線路及實驗知識的學習以及對高頻實驗的操作，從而使大學生在潛移默化中培養和提高自身在探索問題、分析問題、處理問題等方面的邏輯思維能力，進而不斷提高自身的電路設計與創新思維能力。因此，《高頻電子線路及實驗》課程對大學生在發現和解決電路問題、電路或是系統的設計與創新思維能力方面具有非常獨特的激發和培養作用，是工科類一門非常重要，不可或缺的基礎性課程。

一、存在的問題

1.課程任務重，課時不足

從我校高頻電子線路及實驗課程的開設及教學過程和效果來看，并沒有達到高頻電子線路及實驗本應扮演的重要作用。課程任務重，課時不足。受人才培養方案中教學課時的限制，我校理工科專業紛紛壓縮課時，高頻電子線路及實驗理論課程，只開設了70課時（理論54課時+實驗16課時），而其他高等院校，對這門課程，一般都是開設了88課時（理論72課時+實驗16課時）。課時的不足，造成現有的教學模式無法正常完成教學任務，課堂教學難度增加，教學效果也不理想，根本起不了高頻電子線路及實驗課程在電路分析與設計培養中的重要作用。

2.教學模式單一，學生積極性普遍不高

傳統教學模式不適應現代教學的需求，亟待更新和改革。因為我校學生基礎比較薄弱，而高頻電子線路這門課程理論性較強，公式較多，對數學功底要求較高，因此課堂上學生會有聽“天書”的感覺，而現在如果還繼續采用“傳遞-接受式”教學模式，單一、刻板甚至是滿堂灌，不注重理論與實際應用的聯系，理論課與實驗課不能高效地結合到一起，甚至分學期上理論課與實驗課，或是理論課趕不上實驗課的進度，導致學生無法理解課本中的基本原理或是基本方法，也很難將實驗現象或是結果映射到理論課堂上的基本概念[3]。高頻電子線路及實驗如果能將理論課程與實驗高效結合起來，能使學生對基本概念、基本原理等理解得更加到位，也能夠更快更好地從問題電路中發現問題，尋求到最佳的解決方法。

因此，高頻電子線路及實驗課程傳統教學模式的改革迫在眉睫，電子技術教研室擬對電子專業的高頻電子線路及實驗課程教學模式進行相應的改革，結合實際應用和現代科學技術的發展，符合我校向應用型大學轉變的理念，適應我校學生的特點，能滿足電子專業對高頻電子線路及實驗知識和方法的需求，使學生對該門課程產生興趣，學以致用。

二、改革措施

1.精簡教學內容

高頻電子線路及實驗課程是一門理論性和實踐性都很強的專業課程，教學內容多[4-5]，例如，張肅文主編的第五版《高頻電子線路》課程全書主要含十一章內容，即：緒論、選頻網絡、高頻小信號放大器、非線性電路和變頻器、高頻功率放大器、正弦波振蕩器、振幅調制與解調、角度調制與解調、數字調制及解調、反饋控制電路、頻率合成技術；同時又與其他課程，例如《高等數學》、《電路分析》、《模擬電子技術》、《信號與系統》等課程的知識體系有著一定的交叉。這就要求教師在課堂上必須精簡教學內容，做到教師不是在講書，而是在講課。

2.改善教學方法，理論課程與實驗高效結合

解決《高頻電子線路及實驗》課程出現的“學生難學、老師難教”的現象，其根本方法是改善教學方法，從而讓學生主動來學習這門課程。如何將學生的積極性調動起來，如何將課本上的枯燥乏味的理論知識映射到實驗室里的具體的實驗現象，我們可以把理論課搬進實驗室來上，讓學生帶著問題去做實驗；可以對課本上較難、較重要的知識點錄制一些微課視頻，發給學生；可以布置一些課程設計，去提高學生對知識點的綜合運用能力；當然還可以找一些學生加入到教師相應的科研項目當中，去增強學生運用知識的能力。

將理論課程搬進實驗室來上，不是指簡單的將理論課放到實驗室去上就可以了，而是說將理論課和實驗課結合起來，在有必要進行實驗的時候，我們可以將理論課暫時停下來，做做實驗驗證或是探究，將理論理解與實驗探究相結合，學生可能不會因為聽不懂而昏昏欲睡，更多的可能會有“真的嗎？”這種想法，便馬上想通過實驗來驗證或是求解。教師沒必要每節課都講四十五分鐘的理論課，可能實驗，可能討論，而老師更多的是引導學生，和幫助學生更好的理解實驗現象。對于錄制微課視頻，老師主要起引導作用，學生的自主學習才是關鍵。當然，教師要做足課前的備課，需要做好課堂教學的答疑和實驗指導。教師要提升自己理論知識的水平，要將這門課程的內容與其前后專業課程的關系向學生交代清楚，要能理清楚《高頻電子線路及實驗》這門課程中的知識點之間的邏輯關系，要將現實中已經開發的科技成果聯系到課程中，要隨時準備回答學生在自主學習或是實驗過程中遇到的問題。不能讓學生稀里糊涂做完實驗，或是迷迷糊糊聽完老師的講解，要讓學生做到有的放矢，能較好的理解課本上的理論知識和實驗現象。

對學生而言，自學或是到實驗室做實驗，甚至參與到教師的項目中來，是讓學生盡快提高對這門課程的理解和應用的行之有效的辦法。學生可以利用課余時間到圖書館查閱資料，可以到實驗室展開實驗，可以和同學一起交流，或是主動和老師一起探討和求解。

3.完善考核與評價機制

針對這門課程的設計模式，《高頻電子線路及實驗》評價方式也應做出相應的調整。首先，要讓學生在進實驗室上課之前，做足預習的功課，養成提前預習，并展開討論的良好習慣，因此需要制定一套合理的課前評價體制，來記錄每位同學的自學情況；其次，要就實驗現象提出問題，讓學生結合理論知識回答實驗現象所反應的本質問題，對書本知識進行適當性的拓展和應用，鼓勵學生積極主動的去學習；最后，在本課程的考核中，要注意設置不同難度的習題和實驗，區分對這門課程學習得好與差的學生，體現好評價的區分度。

三、結束語

通過一年的教改實踐，讓我們對高頻電子線路課程的改革充滿信心，同時也意識到還有很多地方需要進一步完善。其中最重要的就是加強實驗方面的改革，高效地將實驗與理論有機結合起來，不僅能節約課時，最主要的是能調動學生的學習積極性，將理論課進行得有聲有色，同時盡最大可能性地體現實驗課的教學目的，讓學生掌握好高頻電子線路的分析和設計能力，以適應現代通信事業的快速發展。

參考文獻：

[1]陶威.學習動機理論及研究綜述[J].遵義師范學院學報，2012，14（01）：76-78.

[2]汪秋婷，周選昌，張翠. “高頻電子線路實驗”課程教學改革與探索[J]. 電氣電子教學學報，2014，36（05）：52-54.

[3]廖永忠. 《高頻電子線路》課程教學改革探索[J]. 長江大學學報（自科版），2014，11（22）：116-118.

基金項目：遵義師范學院教改類項目（JGZ2016077）和貴州省省級物理學特色重點學科（ZDXK[2015]12）。