小學數學簡單應用題教學策略的研究

莫國良

【摘要】在新課改這樣的一個大的背景之下，對于小學數學的教學要求也在進一步的提高。在小學數學教學中，應用題算是一個綜合性要求比較強的內容，不僅涉及到數學的基礎知識，還在一定程度上對學生的思維能力以及邏輯能力進行了考察。本文將結合自身的小學數學教學經驗，來試著分析一下小學數學簡單應用題教學策略的研究。

【關鍵詞】小學數學；應用題教學；教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0136-02

小學數學重在培養學生思考以及邏輯思維能力，由此便可以看出這是一個循序漸進的過程。既然數學教學應該如此，那么數學的應用題教學更加不會例外。在平時的應用題教學過程中，不僅會使得小學生的數學應用能力得到一定程度的提高。還能夠幫助學生對平時所學的比較零碎的知識進行綜合總結，從而提高對于知識的記憶。不過，對于小學生來說，應用題一直都是他們的一個難點，所以針對這樣的一種情況，還需要老師在平時的數學簡單應用題教學過程中對學生的解題能力進行有目的有意識的培養。接下來，本文將以人教版三年級的數學教學內容為例，來試著探討一下小學數學簡單應用題教學策略的研究。

一、使應用題來源更加生活化

對于小學生而言，數學知識之所以會讓他們感覺到難學，都是因為他們覺得數學離他們太遠，而且數學概念太過抽象。所以，在平時小學數學教學過程之中，在進行應用題講學備課時，要對應用題的來源多加重視，使其具有生活化氣息，如此一來，小學生便會更加容易理解。所以，在進行應用題講學時，首先需要注意的一點便是改變它的一個導入方式，是導入方式沾染上生活的氣息，以此來吸引學生的興趣。如我們在以往的應用題課堂上一般都會使用所謂的“應用題”這三個字作為導入方式，但是對于小學生而言，他們對于這種方式既覺得迷茫又感覺枯燥，所以在進行導入時，可以將其進行一點改變，如“探險進行時”這樣的導入，便可以使得學生對其產生興趣，而一旦學生對其產生興趣之后，接下來的應用題講學便會更加順利。那么，如何來使得應用題的來源更為生活化呢？例如，我們在學習《秒的認識》這個小節時，如果直接將其教學目標，即將“帶領學生讓學生自主認識新的時間單位“秒”，知道1分=60秒”這樣的一個內容告訴學生，對于小學生而言，可能效果不會那么明顯。那么，如何使得“秒”這個數學概念沾染上生活氣息呢？借助這樣的一個應用題，“今天班上的某個學生XXX進入教室的時候遲到了2分鐘，之后老師讓其在外面站了5分鐘，如果換算成秒，是多少呢？”在進行著到應用題的計算時，首先將應用題的內容貼近班上的活動，接著便可以通過語言來渲染，使其充滿生活氣息，如“開始進擊”，在學生進行思考時，可以說“正在遇見障礙物，掃除正在進行中”，在學生解答了之后，便可以說“已完美到達目的地”。通過這樣的一種方式，來讓應用題貼近學生生活，或者是用一個游戲方式，來激發學生的學習興趣。不僅可以使得學生對于應用題能夠進行更為深入的理解，還能夠激發出學生的學習興趣，從而提高他們的數學水平。

二、使應用題呈現方式多樣化

為了使得應用題教學更為高效，老師在平時的教學過程中對于應用題的呈現方式可以采取多樣化的形式。我們通過總結以往的教學經驗，就可以發現應用題確實與一般的數學題有著不同之處，即在應用題的解答中，它會自動給你設置一個情境，學生只有在把握給出情景的基礎之上，才能夠將其正確的解答出來。但是，由于傳統教學理念的束縛，大多的應用題呈現方式都避免不了單一枯燥這樣的一個情況，即給出幾個比較乏味的條件，然后結合這幾個條件，設置出一個綜合性能力要求比較強且具有一定難度的問題。這樣的一種呈現方式不僅不能幫助學生對于這道應用題的了解，還能夠在長久的過程之中消磨掉學生的學習興趣。針對這樣的情況，我們必須要對平時的教學方式進行調整，只有使得應用題的呈現方式更加多樣化，才能夠在此基礎上增加學生的學習興趣。

例如，我們在學習《計算簡單的經過時間》這個小節的時候，有這樣的一個應用題，即“同學們看表演，表演從上午9時開始，預計需要1小時45分鐘。帶隊老師決定11時帶同學們乘車離開劇場，合適嗎？為什么？”在這道應用題中，所給出的條件便是“從上午9點開始”“需要1小時45分鐘”，所問的問題是“上午11點離開是否合適？”這樣單一的問題敘述，如果重復的次數太多，那么學生的學習興趣必然會有所消磨，如此，怎樣來改變呈現形式呢？可以這樣，通過配上圖表，或者是一些圖畫，通過這樣的一種方式，來使得原本很是枯燥的文字內容變得生動起來，這樣的呈現方式也比較符合小學生喜好新鮮事物的心理特征。小學生一旦覺得內容有趣，那么他們就會主動參與進教學之中，從而他們的應用題解答能力便會得到提升。

三、使應用題解題思路開放化

在我們教學應用題的過程之中，一定要注意這樣的一個重點，即培養學生的解題能力的前提條件便是打開他們的解題思路。再打開他們的解題思路之后，讓他們能夠體會到在解同一個應用題的時候可以有不同的解題思路，之所以要讓他們有這樣的意識，是因為每個人都會有不同的思維方式，此外，應用題本身也具有靈活多變性。所以，教師在講解的過程中，一定要有意識有目的的引導學生對應用題進行深度剖析，這樣一來，不僅可以使他們獲得更多的應用題解題技巧，還能夠在不斷思考的過程中提升他們的邏輯思維能力。例如，我們在學習《萬以內的加減法》這個小節的內容時，有這樣的一道應用題“專線大巴票價為48元，普通快客票價為65元，動車票價為54元，普通快客的票價比動車貴多少元？專線大巴的票價比普通快客便宜多少元？”針對這樣的一個應用題，如何來打開學生的解題思路呢？首先，我們需要有這樣的一個思路，即想要計算“貴多少”這個問題，那么便要了解到這兩者之間有何關系，想要計算“便宜多少”也會涉及到這樣的思考；接著，便可以通過發散學生的思維，來使得對這道題進行多方位的思考。不僅要注意到這三者之間在價格上有何聯系，還要注意到要對這兩個題目進行不同的整合，通過這樣的一種方式，來培養學數學應用題解題思路。

四、使應用題上課形式時代化

小學生的年齡大多處于7-12歲這個階段，這個階段的孩子比較活潑好動，喜歡新鮮的事物，所以，結合小學生這樣的一個心理特征，可以采取比較時代化的教學工具來進行輔助教學。采取怎樣的教學工具呢？不妨試試電子設備。多媒體以其聲、色、像三維結合的方式，能夠給予學生視覺、聽覺上的享受，在這樣的一種方式之下，學生對于應用題的學習興趣不僅會得到激發，還能夠在一定程度上使得他們的學習水平得到提升。

例如，我們在解答這道應用題的時候，即“十一黃金周各大商場進行促銷活動，小紅一家三口到商場去買東西，選好了商品拿到銷售單據來到收銀臺。空調扇558元，學習機225元，護眼燈166元，小紅的爸爸應準備多少錢？”按照傳統的解題方式，一般都會這樣解答，即在老師的帶領下“558+225+166=？你準備怎樣計算三個數的連加？可以使用豎式將這三個數同時加起來。”但是這樣的一種計算方式長此以往，便會使得學生產生厭煩心理。為了改變這樣的一種現象，我們可以使用多媒體來將這樣的一個應用題編制成一個小動畫，通過動畫的形式來播放給學生觀看。而且多媒體還能夠通過反復播放，來讓學生更加深入的了解。如此一來，便可以使得學生在這樣的情境之下，來進行應用題的學習。而且，在平時的小學數學應用題教學過程中使用電子設備，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，讓他們積極主動的參與進教學過程之中，從而提升他們的數學應用題解題能力。

五、結語

總的來說，想要使得學生小學數學水平有所提升，對于應用題這一個部分一定要多加注意。在平時的小學數學應用題教學過程中，可以通過更新教學理念，變換教學方式，即使應用題來源更加生活化、使應用題呈現方式多樣化、使應用題解題思路開放化以及使應用題上課形式時代化，通過這樣的一些方式，來幫助學生增長學習應用題的興趣，從而使他們主動參與進平時的應用題教學過程中，如此一來，他們的小學數學應用題解題能力便會隨之得到提升。

參考文獻

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