提高高中思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略研究

翟永杰

【摘要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹⒇S富的教學(xué)情境，是提高思想政治課堂教學(xué)有效性的必要條件。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；情境創(chuàng)設(shè)；有效性；策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0150-02

教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，記憶起原有的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去理解、消化、順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。好的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生積極思考、合理想象、內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為，促使教與學(xué)雙方達(dá)到和諧統(tǒng)一。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)，在高中政治課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，提高課堂教學(xué)的效率已經(jīng)非常普遍，并涌現(xiàn)大量?jī)?yōu)秀的課堂情境創(chuàng)設(shè)案例，為我們的教學(xué)與改革提供了豐富而鮮活的案例，為提高高中思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性提供了一個(gè)個(gè)成功的典范。

但是不可否認(rèn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也有部分教師對(duì)于教學(xué)情境問(wèn)題還缺乏全面深入的理性思考，有的活動(dòng)脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏真實(shí)性，有的缺乏目的性和針對(duì)性，為活動(dòng)而活動(dòng)。這樣的課堂情境創(chuàng)設(shè)，雖耗費(fèi)了大量的心血和物力，卻未能達(dá)到理想的教學(xué)效果，甚至白白浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效率。那么，作為高中思想政治教師，教學(xué)中應(yīng)該采取怎樣的策略來(lái)提高思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性呢？

一、注意情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性

新課標(biāo)指出，政治課要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定本課程要“把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。”課堂應(yīng)該傾注真實(shí)情感，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該“真實(shí)”。這就要求教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所選情境材料應(yīng)該來(lái)自生活、貼近生活，不宜胡編亂造、隨意杜撰。師生之間彼此真誠(chéng)相待與溝通交流，把真實(shí)的社會(huì)、真實(shí)的生活、真實(shí)的想法帶進(jìn)課堂，大家共同探討，追求真理，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生共贏的效果。

情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性具有兩個(gè)方面的特征。一方面是引用的情境材料必須真實(shí)。真實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要條件，也是政治課教學(xué)的生命力所在。只有真實(shí)，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義和價(jià)值，才能引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用、指導(dǎo)實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情和求知的欲望。只有真實(shí)的才是可信的，才有說(shuō)服力，才能最終生成為學(xué)生的情感和信念。因此，即便必須對(duì)情境材料做出一定的編輯和修改，也要盡量保證其真實(shí)性，不能斷章取義，改得面目全非。另一方面是創(chuàng)設(shè)的情境必須有用、有效。情境創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入、課堂提問(wèn)，它是師生課堂教學(xué)活動(dòng)的重要條件，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究的有效載體，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段、平臺(tái)，是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的主線。因此，情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)整節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容有直接的引領(lǐng)、提升作用，學(xué)生能依據(jù)情境去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師能依據(jù)情境完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性因此才能提升。

二、注意情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際性

情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)要“近”。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”在教學(xué)中，我們要讓“現(xiàn)實(shí)生活”走向課堂，盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，讓政治學(xué)科貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。政治課應(yīng)有的使命和學(xué)習(xí)方法就是理論聯(lián)系實(shí)際。所以在教學(xué)中，要時(shí)刻注意結(jié)合社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育。教學(xué)中需要將政治課中的觀點(diǎn)、理論、原理等知識(shí)，與社會(huì)熱點(diǎn)、歷史史實(shí)、中外人物等結(jié)合起來(lái)，最好是學(xué)生身邊的、熟悉的人與事相印證，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種親切感和真實(shí)感，這樣課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性才能得到充分體現(xiàn)。

在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情景開(kāi)展教學(xué)。如在教學(xué)中間穿插一些讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)活動(dòng)，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，又符合學(xué)生的興趣和需要，學(xué)生在參與課堂的環(huán)節(jié)中，掀起了情感波瀾，從而增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種形式使原本抽象的課本知識(shí)變得形象生動(dòng)，會(huì)很受學(xué)生歡迎。

三、注意情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性

良好的教學(xué)情境，能夠讓課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生變得主動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。但創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境畢竟只是教學(xué)手段，不是目的，不能把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，否則會(huì)影響教學(xué)效果。奧蘇伯爾說(shuō)：“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。”因此，情境創(chuàng)設(shè)要盡量使用現(xiàn)實(shí)的、直觀生動(dòng)的、學(xué)生熟悉的感性材料，使得學(xué)生“有感可發(fā)、有話可講”，增強(qiáng)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的意愿。如在全國(guó)思想政治優(yōu)質(zhì)課觀摩與展示活動(dòng)中某老師上的一節(jié)課，以產(chǎn)地在珠海的格力空調(diào)為情境創(chuàng)設(shè)的背景材料：“萬(wàn)人團(tuán)購(gòu)搶格力”大型促銷活動(dòng)在湖南掀起了格力空調(diào)搶購(gòu)風(fēng)暴，各格力專賣店及賣場(chǎng)創(chuàng)造了省公司2天50萬(wàn)臺(tái)的全球家電史上的銷售奇跡，“萬(wàn)人搶格力”成為廣大消費(fèi)者熟知和認(rèn)可的品牌名片。教師隨后設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論、回答，從而理解、突破“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活、生產(chǎn)的影響”這一教學(xué)內(nèi)容。由于案例緊貼學(xué)生身心實(shí)際、生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)教學(xué)情境有比較強(qiáng)的認(rèn)同感、親切感，還有一定的自豪感，因此縮小了教與學(xué)之間的空間距離、心理距離和情感距離，課堂情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性、有效性突顯。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是新課程背景下高中政治課教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)的好壞是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)有法，教無(wú)定法。對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內(nèi)容靈活處理，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有真情實(shí)感的教學(xué)情境。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，最大限度地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的功能，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。