探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合方案

李文娟

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的難點(diǎn)，因此，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中將讀和寫有效結(jié)合起來(lái)，這成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的關(guān)鍵任務(wù)。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將提高學(xué)生寫作水平作為語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，接下來(lái)本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文人教版知識(shí)教學(xué)中讀和寫的結(jié)合方案進(jìn)行詳細(xì)分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)方案分析

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0198-02

語(yǔ)文包括閱讀和寫作這兩個(gè)部分，提升學(xué)生讀寫能力的最佳方式就是，實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫教學(xué)方案的有效結(jié)合。在新課改要求下，寫作教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此老師要給予小學(xué)生更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫教學(xué)方案的有效結(jié)合，成功構(gòu)建讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案[1]，這對(duì)小學(xué)生寫作能力的有效提升起到了潛移默化的作用。將讀和寫有效結(jié)合起來(lái)，可以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提高，同時(shí)還可以將學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，營(yíng)造和諧良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多練習(xí)寫作。

一、閱讀之后抒發(fā)感情

在學(xué)生閱讀完一篇文章后，要求學(xué)生根據(jù)閱讀感受來(lái)寫讀后感，這是采用讀寫相結(jié)合模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅可以幫助小學(xué)生加深對(duì)文章的理解，還能幫助學(xué)生有效提升閱讀能力，深刻的感受作者想要表達(dá)的思想感情[2]。讀后感就是在閱讀文章后將閱讀感受寫下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心想法用寫作的形式表達(dá)出來(lái)。同時(shí)在閱讀文章之前，老師要及時(shí)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀文章需要注意的地方：有感情的朗讀文章，在朗讀中將自己不懂，不理解的詞語(yǔ)或者句子進(jìn)行標(biāo)注，閱讀結(jié)束后針對(duì)閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)展開小組探討，以小組合作的方式來(lái)加深小學(xué)生對(duì)文章的深層次理解，這樣做有助于學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，將閱讀感受在讀后感中表現(xiàn)出來(lái)。

二、抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行實(shí)時(shí)訓(xùn)練

老師要學(xué)會(huì)運(yùn)用文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，從而培養(yǎng)小學(xué)生遣詞造句的能力。態(tài)度溫和，盡量減少講解時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容少而精是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本準(zhǔn)則。在一篇文章中選擇幾個(gè)重點(diǎn)片段來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)抓住文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，關(guān)鍵詞語(yǔ)，有效培養(yǎng)小學(xué)生遣詞造句的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在對(duì)比和模仿中快速掌握文章的含義。比如在小學(xué)《麻雀》這一文章的教學(xué)過(guò)程中有這樣一句：突然，麻雀從樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前。老師針對(duì)這一內(nèi)容提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們從這兩句話中體會(huì)到了什么？能不能用像..似的來(lái)造句啊？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：石頭似的，說(shuō)明麻雀飛得速度快，動(dòng)作敏捷，同時(shí)還說(shuō)道：上課鈴響了，學(xué)生們像箭一樣跑向教室。另一個(gè)學(xué)生回答：我的同桌就像我的開心果似的。“月亮像鐮刀似的高高掛在天空”。在講解《火燒云》這一知識(shí)的過(guò)程中，老師先向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們?cè)陂喿x文章后要得到以下幾個(gè)答案：第一，火燒云是什么顏色的？第二，火燒云有幾種，如何分類？每種顏色都要進(jìn)行舉例說(shuō)明。學(xué)生們經(jīng)過(guò)探討后得出了答案，火燒云是茄子紫，紅通通，金燦燦，一半灰色一半百合色。老師又說(shuō)道，哪個(gè)同學(xué)說(shuō)一下類似紅通通，金燦燦這樣詞語(yǔ)還有那些？學(xué)生答道：灰蒙蒙，慢騰騰，笑嘻嘻，濕漉漉，綠油油，毛絨絨，皺巴巴。教會(huì)學(xué)生及時(shí)把握文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句有助于學(xué)生深刻體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、抓住文中的空白點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮

在閱讀文章過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有很多空白點(diǎn)，也就是省略號(hào)，這是作者意猶未盡的意思，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不夠，理解能力有限，因此并未留意文章中的空白點(diǎn)。因此在人教版語(yǔ)文知識(shí)講解過(guò)程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)抓住這些句子來(lái)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，最大限度發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)意思維，從而取得了良好的教學(xué)效果。在《我的伯父魯迅先生》這一文章教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)這樣一個(gè)詞語(yǔ)：飽經(jīng)風(fēng)霜，老師針對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)提出了問(wèn)題：飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣的？學(xué)生陷入深思中。過(guò)了五分鐘老師給學(xué)生起了個(gè)頭：那位撿破爛的老爺爺今年已經(jīng)六十歲了..讓學(xué)生們往下接，這一過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的想象力和寫作能力，讓學(xué)生將心中所想及時(shí)用詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了飽經(jīng)風(fēng)霜這個(gè)詞語(yǔ)，還對(duì)撿破爛的老爺爺油然而生一種敬畏之心，這樣一來(lái)學(xué)生及時(shí)掌握了描寫人物外貌的技巧。

四、利用延伸點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)，逐漸掌握抓住文章延伸點(diǎn)的能力，此時(shí)老師進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，積極促進(jìn)小學(xué)生分析能力的有效提升。比如在《十年后的禮物》這一文章教學(xué)過(guò)程中，老師鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀文章，讓學(xué)生在掌握文章大意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)，正確分析文章含義的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生認(rèn)真的讀著“她不由自主的沉浸到樂(lè)曲中去了，她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，牧童的笛聲..她明白了。”此時(shí)老師讓學(xué)生想象：“小姑娘在聽到喧嘩的森林，咆哮的大海和牧童悠揚(yáng)的笛聲后明白了什么？在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，情感的閘門一下就打開了[3]。學(xué)生們針對(duì)這一問(wèn)題各抒起見，紛紛發(fā)表自己的看法，然后學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題展開了激烈的探討，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出了自己的想法，在這一文章學(xué)習(xí)后，同學(xué)們都產(chǎn)生了好好學(xué)習(xí)，努力奮發(fā)的想法，在教學(xué)中學(xué)生的思維在情境中被點(diǎn)燃，這是激發(fā)情感的有效方法，老師鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)抓住課文中的延伸點(diǎn)，以此方式讓學(xué)生收獲了刻骨銘心的感悟，有效促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的同步提升。

五、養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣

好記性不如爛筆頭，這句話有一定道理，小學(xué)生的記憶能力不強(qiáng)，因此容易出現(xiàn)一邊記一邊忘的情況，養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章中心思想的理解，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的快速提升。及時(shí)積累材料，提高對(duì)文章意思的深刻認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中老師要求學(xué)生編寫內(nèi)容提綱，將閱讀后的體會(huì)記下來(lái)，及時(shí)摘錄優(yōu)美語(yǔ)句和詞語(yǔ)，強(qiáng)化小學(xué)生的寫作訓(xùn)練。在《狼牙山五壯士》這一文章學(xué)習(xí)后，學(xué)生深深被五壯士的那種舍己為人、堅(jiān)強(qiáng)不拔的偉大精神所感動(dòng)，五壯士雖然犧牲了，但是他們那種將生死置之度外的偉大精神卻長(zhǎng)留人間。在這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生記住了五壯士的口號(hào)：中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲，打倒日本帝國(guó)主義！同時(shí)學(xué)生將這一口號(hào)及時(shí)記下來(lái)，老師鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中所想的寫下來(lái)，認(rèn)真完成了《狼牙山五壯士讀后感》，將文中革命人士的英勇奮戰(zhàn)，不屈不撓的品格得到了充分體現(xiàn)，從而在潛移默化中學(xué)生自覺養(yǎng)成了做筆記的好習(xí)慣。

六、依據(jù)文章形式進(jìn)行仿寫

在《海上日出》課程教學(xué)中，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下朗誦課文，認(rèn)真分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫作手法以及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗誦。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文章內(nèi)容的理解，將自己家鄉(xiāng)的日出描寫出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力都有了很大提升，也已經(jīng)具備了一定的理解能力和詞語(yǔ)運(yùn)用能力，可以完成對(duì)課文的仿寫了。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《海上日出》這一文章某一片段進(jìn)行仿寫，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象力與文字表達(dá)能力，在此過(guò)程中學(xué)生需要充分了解文章的大意。一個(gè)學(xué)生這樣寫道“天還未亮，我便起來(lái)了，仿佛鳥兒還在睡覺，四周很靜。天空呈現(xiàn)一片淺藍(lán)，就在剎那間，天更藍(lán)了，紅霞出現(xiàn)了。漸漸的，我看見了太陽(yáng)的半邊臉，就像小孩一般，顯得如此害羞。”在掌握文章意思后就可以結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文章仿寫，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促使學(xué)生積極參與到寫作訓(xùn)練中，在潛移默化中培養(yǎng)了小學(xué)生的寫作能力。

七、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師必須積極采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，抓住文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，深刻的體會(huì)作者的思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文仿寫和續(xù)寫，通過(guò)實(shí)踐，有效促進(jìn)了小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳冬梅.初探小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)施策略[J].都市家教月刊，2012（12）：182-182.