小學高年級語文不同文體教學方案分析

胡美玉

【摘要】眾所周知，不同問題形式的特性具有差異性、且不同特性教學方法也不盡相同，這可以說是文本教學中的常識。新課標指出：學生心理、生理、語言等，在不同發展階段的特性不同，所以，其教學內容和方案也需要區分開來。對此，本文以小學語文為立足點，對高年級，不同文體基本教學方案展開分析研究，以期可以為提高小學語文教學水平奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學語文；高年級；不同文體教學；基本方案

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0213-02

就目前來看，由于小學語文教師習慣傳統教學模式，在教學期間采用的教學理念、方式都具有單一性的特點，習慣采用同種教學模式教授所有課程，違背了文本體制內在的規律和規定性，致使教學效率無法得到較好的提升。作為小學教師，要想提高語文科目的整體教學質量，就需要結合學段要求，根據問題特征，制定相應的基本教學方案。本文以高年級為例，就不同文體教學基本方案展開研究。

一、敘事性作品教學方案

所謂敘事性作品，指的是帶有敘事功能的文學作品，即利用書面語言表現一系列或一件虛構、或真實的時間。在小學語文中，本身帶有較強故事性的文學作品，就屬于敘事性作品。例如，童話、寓言故事等。在新課標中指出：“在閱讀高年級中的敘事性作品時，需要了解故事梗概；在閱讀后，可以將自己印象較深的人物、情節等表述出來，闡明自己對于這篇故事中某個人物、或某段情節的感受。”

例如，教師在講解諸如《草船借箭》一類的歷史性敘事文體時，需要先指導學生通讀全文，了解故事背景，以此為基礎，幫助學生將故事內容簡單復述出來。并引導學生闡述此類文章具有的共同點，以及我國古代小說具有的特點，從而在理解章回小說文體特征。在實際教學中，教師需要在導讀環節，引導學生獨立閱讀課文；在課堂教學期間，通過一些帶有啟發性意味的詞匯，幫助學生領悟作者的表達理念和創作意圖，學習作者的創作方式，從而在幫助學生理解相關內容的基礎上，提高學生的語文素養。

二、詩歌作品教學方案

同小學語文中其他作品相比，詩歌講究語言的韻律，對學生想象力要求較高，是作者利用一種相對較為含蓄的方式，表達自己思想感情的文學體裁。新課標對高年級中，詩歌閱讀、教學內容、目標等，提出了明確要求：通過閱讀詩歌，把握詩歌的大致意向，借助自己的想象力，在腦海中描繪出詩歌表達的情境，體會到作者的美好理想。由此可以推斷，詩歌基本教學方案為：首先，了解詩歌基本意境，通過反復閱讀，理解詩歌描述的情境，明確詩歌想要表達的觀念；其次，引導學生熟讀詩歌，達到能夠完全背誦的效果，讓小學生了解詩歌內涵，培養其文學素養。例如，《聞官軍收河南河北》、《示兒》，屬于六年級上冊第一單元古詩兩首中的兩個詩歌，在對二者展開教學時，需要先分開講解，而后展開對比，進一步深化小學生對詩歌內涵的理解。在講解《聞軍官收河南河北》時，教師應重點分析人物表現、詩人的寫作順序；在講解《示兒》時，則應當啟發學生理解是坐著的理想，同現實生活間的矛盾，以便更好的體會是詩歌中，人物的思想感情。

三、說明文教學基本方案

說明文指的是介紹、解說事理、客觀事物的文體形式，在小學語文中，說明方法主要有打比方、作比較、列數字、舉例子幾種[1]。在新課標中，對高年級提出的要求為：在講解說明性文章使，需要抓住重點、要點，明確文章基本結構。在教學此類文章時，教師應當采用以下策略：

1.引導學生閱讀全文，明確文章說明對象，通過閱讀作者在文章中同說明對象有關的句子，抓住對象的主要特點，了解相關知識。

2.了解文章的說明方法，以便能使復雜的知識變得簡單化、相關道理也能夠更加的通俗，便于小學生理解。

3.幫助小學生理順說明順序，把握作者的基本思路，了解說明對象基本特征，以此來把握文章的整體架構和基本內容，從而更好的學習說明文[2]。

四、非連續性文體基本教學方案

非連續性文本，指的是借助不同形式，對語文知識素材進行組織后，形成的一種文體形式，在閱讀此類文體時，學生需要借助多樣化的學習策略進入到文本中，獲取到自己需要的相關信息，明確這些素材采用此種建構形式的根本意義。在小學語文中，目錄、圖形、索引、時間表、地圖、清單等，都是比較常見的非連續性文本[3]。在新課標中知識：閱讀非連續性文本時，教師要賦予學生可以從組合材料中，找出具有一定價值信息的能力。因此，對非連續性文本來講，其基本教學方案為：一是將文本中的圖文信息進行整合，從中找出有用信息，了解圖文想要表達的根本信息，以便能夠快速得出相關結論。二是指導學生通讀全文，了解基本意思，根據學生的需要解決的問題，準確按項目閱讀，最終對選擇出的信息，同問題進行比對，確保學生可以得到有效信息。3）引導學生對文章進行快速閱讀，了解文本基本意思，準確找出其中的關鍵項目，最終使學生可以做出屬于自己的準確判斷。

總而言之，對小學語文來講，其在對高年級中，不同問題展開教學時，應當制定出基本教學方案，注重教學期間，對學生想象力、思路、學習習慣的引導，而不是使其以文體分析課的形式，呈現在學生的眼前。基于此，在實際教學中，教師應當在尊重不同問題教學常識的基礎上，立足于該問題所處學段的基本教學要求，在遵循文體特征、學生個性需求的基礎上，培養學生掌握某類文體知識，形成相應的文體意識。

參考文獻

[1]王小毅.小學語文高年級不同文體教學的基本策略[J].小學語文教學，2015（6）.

[2]陳苗.小學語文科文體知識教學現狀及對策研究[D].西華師范大學，2016.

[3]楊一囡.積極語用下的文體分類——以小學語文高年級教材為例[J].新課程：上，2015（12）.