閱讀是把金鑰匙

連淑敏

在廣袤的魯北平原、黃河岸邊，有一所浸染著齊魯文化風采的學校——山東省濱州市濱城區第三中學。 走進校園，不論是打開扉頁的巨幅圖書雕塑、凌霄盤旋的文化長廊，還是莊嚴謙和的孔子雕像，無不散發著典雅的氣息，透露著學校深厚的文化底蘊。崔洪霞校長作為山東省優秀中學語文教師，在近三十年的教學生涯中，始終重視對學生閱讀能力的培養。學校從上世紀九十年代起就開始了“閱讀工程”的探索，2015年該校開啟了“語文主題學習”實驗，自此，學生的閱讀能力發展也步入了快車道，該校語文課堂發生了巨大的變化，師生的語文素養同步得到了切實的提升。

記者：崔校長，“萬事開頭難”，請問“語文主題學習”實驗開始階段，你們主要遇到了哪些問題，你們又是如何應對的呢？

崔洪霞：在這個問題上，我是這樣想的：以問題為導向，問題是挑戰，更是機遇。思想上要正本清源，方向要把握準。老師們真正開始接觸這一實驗時， 對主題學習的精髓理念“輕輕松松教語文，快快樂樂學語文”認識不夠，信心不足，有的老師抱怨說：“一節課容量那么大，老師講得少，學生能學好嗎？”“這樣下去，連檢查字詞的時間都沒有，成績怎能保證？”或牢騷，或迷茫，或質疑，我們的老師們一時迷失了方向。作為實驗的積極倡導者，我明確表態，“這是一項經過實踐檢驗成功的課題，我們不要再疑慮，唯有真正走進去，才能識廬山真面目，觀廬山真風景”。為了幫助老師們認識“語文主題學習”實驗的本質和獨特優勢，了解該實驗的教育觀念和操作方式，化解實驗疑惑，進而轉變老師們的教學觀念。我們抓住機遇，走上了一條不拘一格、扎扎實實的學習路。

記者：崔校長，“語文主題學習”實驗強調“師生共同成長”，您能談談學校參加實驗后教師有什么變化嗎？

崔洪霞：自從參加“語文主題學習”實驗，濱城區三中的老師們就開始了一段學習、閱讀之旅，開啟了教師職業幸福的體驗和探尋。為了讓“語文主題學習”真正在我校生根發芽壯大，我們以“師生共同成長”為出發點，開始了對教師的培訓。

首先，生動的專家報告、精準的備課指導，使老師們從理論與實踐兩個方面近距離地了解這項實驗，我們邁出了實驗的第一步。接著，我校連續派出多批教師到“語文主題學習”實驗的發源地——山東省濰坊市取經，在這些學校浸沉跟崗學習，聽課、評課、觀摩、交流，聽的都是常態課，看到的都是真成果，老師們對這項實驗真心佩服，開始積極思索，努力將實驗學校的寶貴經驗帶回到我校。至此，我們在主題學習實驗的路上又邁進了堅實的一步。之后，老師們或模仿，或創新，一時間掀起了課型探索的熱潮。在老師們理念轉變的關鍵節點，我們又組織了一次全員培訓——參加“全國初中語言閱讀有效教學暨名師精品課堂展示會”， 讓教師們走近當今語文界大家，名師執教、風格多樣的閱讀課，讓老師們享受了饕餮盛宴，眼界大開。這次學習真正為老師們打開了教學的一扇窗，使老師們發現了教學的新天地。一次次專家講座，如黃鐘大呂，激蕩在老師們心間;一回回外出學習，讓老師們茅塞頓開。在實驗的道路上，老師們通過多種形式的學習，終于認識到了“語文主題學習”的“廬山真面目”。思路一變，天地就寬，老師們有了熱情，開始全身心地投入到實驗中去。

當學校的“語文主題學習”走上了快車道后，老師們的職業追求也悄然發生了改變。反復的歷練打磨、努力的學習探索，讓老師們的專業素養在提高、職業信仰在升華，大家越來越感覺“做個語文老師真幸福”，帶著這樣的幸福感受，自然會打造出教書育人的一片新天地。

記者：請您介紹一下你們是怎樣做到“大量閱讀，輕松學習”的？

崔洪霞：引進“語文主題學習”實驗后，經過集思廣益，我們初步確定了“全方位、多視角”的海量閱讀方案。體現為內容上設“四條線”，即課本閱讀線、“語文主題學習”叢書閱讀線、名著閱讀線、報刊時文閱讀線。形式上有四個共讀板塊，即師生共讀、親子共讀、教師與家長共讀、教師全員共讀。1.抓好師生共讀。“語文主題學習”促進學生進行海量閱讀，那么，教師的閱讀必須走在前面。2.落實親子共讀。以家庭為主陣地，倡導學生家長共同閱讀，同享閱讀的快樂。3.教師與家長共讀。家長的素質、家庭氛圍、家長與教師的溝通程度，都影響著教育教學工作的效果。4.教師全員讀書。閱讀，是提升一個人知識和思想境界的最好途徑之一。教師全員讀書的重要意義，更側重于從精神層面，讓老師成為學生的讀書典范，讓老師用實際行動發揮引領作用，從而把學生的讀書熱情推向高潮，構建和諧師生關系，讓閱讀浸潤師生心田。

記者：崔校長，實驗進行了兩年的時間，你們的學生應該是最大的受益者，學生有哪些變化呢？

崔洪霞：實驗開始階段，為了夯實學生的語文基礎，圍繞著“語文主題學習”實驗，老師們設計了多種活動，用活動激發學生的學習興趣，讓學生在活動中發現自己的價值，品嘗成功帶來的快樂。“綠橄欖”文學社定期活動，凝聚起一批愛好文學的種子;讀書匯報會評選出校園“讀書之星”，帶起了讀書的高潮;“親子閱讀”營造了溫馨的讀書環境;漢字聽寫大賽，提升了學生的文字認知能力，作文大賽激發了學生寫作的欲望;“國學達人”引起了學生對傳統經典的關注;“詩詞大賽”引爆了學生對詩詞的熱愛;課本劇展演凸現了學生的多才多藝。學生們每參加一次活動，都能品嘗到成功的喜悅，體會到語文學習帶來的快感，他們更喜歡語文，更愛學習語文。隨著實驗發展，我們開展的豐富多彩的活動帶動起了學生社團發展，社團發展又推進了校本課程的開發，校本課程的豐富又形成了我們學校的特色課程。“詩詞大賽”“爭做國學達人”“課本劇”“演講與口才”這些校本課程都是在“語文主題學習”實驗這塊沃土上培植出來的。

實驗進行了一年，我校學生在全市學科素養測試中，語文獲得第一名的好成績。2017年學業水平綜合檢測，語文成績再創佳績。在2017 年的初二年級地理、生物會考中，也出現了一個引人注意的現象：貫徹本實驗理論最徹底的那幾個班，不僅語文成績在實驗一年后打了翻身仗，這兩個會考科目成績也特別突出。這種現象讓我們認識到 “語文主題學習”實驗的海量閱讀帶來的不僅僅是學生語文素養的提升，更是學生學習能力和邏輯思維能力的提高。

記者：崔校長，實驗開展以來，您感覺閱讀給學校教育帶來了怎樣的影響？

崔洪霞：我深刻地感覺到“語文主題學習”實驗對學生和老師是一次機會，對學校教育是一次跨越。

正如蘇霍姆林斯基說的，“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。閱讀是一把金鑰匙，開啟了一場“課堂的革命”，我們的教學方式實現了從課堂“高效閱讀”到“生本課堂”的華麗轉身。三中的老師們說：“只有學生主動學習，我們的課堂才會有生命力，才是最美課堂”“有整合和思考的課堂，才更輕松高效，學生才最快樂”“把學生引領到自主閱讀的軌道上，多讀美文，書香浸潤才會筆底生香，心靈生香”。 這把金鑰匙也打開了教師心靈深處的那扇窗，那就是對幸福職業的理想追求。老師們說：“語文課堂要追求從知識課堂走向生命的課堂”“和諧的閱讀課堂猶如一場靜悄悄的革命，不知不覺中豐厚著學生的心靈”“我們在課堂教學的每一個環節都要盡心盡力，只有這種追求才會讓我們擁有最美的姿態”。

閱讀，不但架起了師生間心與心的橋梁，構建了和諧的師生關系，打造了師生學習成長的共同體，也打開了“學風”和“家風”間的通道。閱讀，就像一把金鑰匙，它能真正打開語文教育教學的新天地。