直抵心靈的成長

王慧娜

面對今天的學校教育，學者傅國涌擔憂：“一個人一旦錯過了學校教育時光，要想再補救，確實就有點晚了?！睔v史學者雷頤說，一個人在學校教育階段所學到的東西會融進生命，化入血液，而到了成年以后再學的往往只能作為知識存在?！耙粋€老師一所學校，如果不能給予學生在人格、精神上的影響，就不可能是好老師、好學校，無論其創造多高的升學率?！蔽覀兂霭l，努力將中國教育故事的圖景勾畫得完整更完整、精細更精細，也試圖在這幅紛繁復雜的圖文中，找到一條突圍之路。

——摘自《給學生真正需要的教育》

我用隨文瑣記的敘述和手機拍照下的熒幕紀實，真實地再現2017年兩次培訓學習于我個人所生發的啟迪、思考與感悟，一場場專家引領的講座、一次次感人至深的交流匯報、一幅幅鮮活的德育活動范例呈現、一節節引人入勝的課堂教學、一個個業務精湛的教師和眼睛透亮的學生、一項項精彩至極的教育成果展示、一所所承載理想的學校、一種種生發新枝的教育理念和育人哲思……

2017年7月18—22日，筆者與赤峰市松山區四中劉玉文副校長、松山區六小劉玉秋副校長、河畔景地小學陳若飛副校長一行4人赴南京參加了第二屆中國中小學新德育G20高峰論壇會議;同年12月25—29日，松山區中小學德育干部、班主任一行38人共赴山東省濰坊市培訓學習。

一、幾多行程，幾多收獲

兩次外出培訓學習，共聆聽專家講座18場、優秀校長工作經驗匯報21人次，學習了“理論與實踐建構下的學校新德育”“成志教育，照耀一生”“詩性教育，傾聽天籟的教育堅守”“創新德育與學校管理”“核心價值體系引領的新德育”“發現課程的力量”“以學校文化的視角看價值觀引領下的課程建設”等幾十個教育話題，實地走訪考察了濰坊市北海學校、文華國際小學、德潤國際學校、浞景學校等4所中小學，其中1所小學、3所九年一貫制學校，2所公辦學校、2所民辦學校。大家在分享或閑聊時用得最多的一個詞是“震撼”，談其經驗論其措施時用得最多的一個詞是“落實”。一路學，一路行，今天整理，竟發現現場學習的激情重新再現，緩緩流淌，權且就關鍵事件、心靈碰撞來以悟促變、以學引思、以思導行吧。

當我沉浸在專家講座的分享中時，思考有三：

一是我們的教育培養怎么樣的人？我們又怎么樣培養人？這是我們作為教育者經常追問的。教育不僅要有詩與遠方的追尋，更需要腳踏實地嚴謹地論證和努力。我們去參觀一所學校，去傾聽一個成功的經驗分享，我們看到了其目前的成果和輝煌。但是，我們會在心里疑問：我們怎么樣才能到達他們那樣的水平？如成果是花，那么，學校運行的機制以及努力則是使花開放的最重要的土壤。于是想到了三個詞：理念、理性、理想。理念是我們奉行的原則，理性是我們前行的智慧，理想是我們要去的遠方。

二是對一個校長而言，德育不是學校教育的某一個領域的工作，而是整個學校教育的方向和目標。我們不能僅僅把德育理解成為教學保駕護航的工作，其實它是整個學校育人的方向及所要達成的目標。什么叫德育，德行天下，然后集智群慧，使我想起一句話：道德是幸福的智慧。

第三，什么是“新”德育，我們當下所提倡的新和所說的新，如清華大學附小竇桂梅校長所說，“新”其實是一種回歸，回歸到教育的本質，“新”實際是審視我們所處的時代，我們正處在一個新的平臺、新的時代背景、新的教育改革形勢，我們的教育正以生存為目標轉向以生命為目標，開啟新的起點。

我不知道大家是否像我一樣思考兩個問題，第一個問題是：大家可能會覺得有些學校說得也不太行，我們大家都在這樣做，不就是常規、習慣、活動、平臺、社團嗎？這不是我們這些年來一直在探索的和做的事嘛，那么新在哪里？創新有兩個含義，一個叫“求進步”，一個叫“求變化”。我想對于教育而言，不是為了變化而求新，而是為了進步而求新。古希臘有一個寓言，特修斯號每次航行之后都要進行檢修，年復一年。有一天，它所有的零件都更新了，問題就來了，它還是原來的特修斯號嗎？所以，我想這是教育的含義，也是教育求新的含義。

第二是方法總比困難多。不要去質問我們是否能做到和別人一樣好，不要去糾結該不該做或做了以后是否會得到認可，或他人怎樣看待能否成功，我們應該把重點放在“怎么做”，以及我們“為什么這么做”。能夠從我們的經驗出發，但又超越經驗，去接近事物背后的本質，就需要我們掌握一種新的工具，這種工具叫理論。我們需要掌握一種新的話語方式，這種話語方式是什么呢？不是講道理，而是講道理背后的知識。很多時候我們不是描述現象，而是探索現象背后的機制，不是重復道理本身，而是講述道理背后的知識，唯有這樣，我們才能更有收獲。

參觀考察時正趕上濰坊當地降溫、大霧，在車上就能感覺到那種又濕又冷的惡劣天氣，可到了浞景，立即就被方校長的樸實親切和扎實的業務功底、管理水平、談話藝術感動了。一個九年一貫制學校的一把手校長開篇說道：“根據學校辦公室的工作安排，今天由我為遠道而來的內蒙古的教育同仁們做好服務對接的各項工作。”他從室外的校園文化建設到樓內的功能室館的參觀講解;從建校五年來的辦學體制機制的改革，到具體的課程課堂改革情況介紹;從學校的UDP課程實驗，到教師的專業發展和學生的全面成長，再到家校的協同育人等，讓我們看到了一直堅持“以陽光之心，育陽光之人”的理念在浞景正進行著一場靜悄悄的課堂革命。

我們的困惑之一：教師沒有自己的辦公室，都是包班教學，一個班級配設一個主班一個輔班老師，走班上課、一專多科;困惑之二：學校每天利用下午放學和周末放假時間召開會議或開展備課活動，占用了教師們的休息時間，教師一定會有抵觸情緒，那么學校是如何消除教師對加班備課的抵觸情緒的呢？主班老師上課時，輔班老師必須參與課堂教學活動（親眼見到一位五十多歲的輔班老師在主班老師的音樂課上跟在學生的后面做著律動，嘴里還唱著音樂教材上的歌，她的樣子看起來自然又開心），這是怎樣做到的呢？這些問題都在方校長一個上午一個人全程的講述和具體的講座、匯報中找到了答案。

不同學校的不同做法、不同的典型經驗匯報，都讓人嘆服其個人在某一個教育教學領域或在某一個具體工作崗位上所展現出來的專業魅力與研究樂趣。他們讓學校的教育教學實實在在以具體的案例立體化呈現在我們眼前，扎扎實實的研究，真真切切的效果，如此精雕細琢，如此鮮活靈動，我忽然就羨慕起在其學校的學生了。一個人的關注點在哪里，思考點就會在哪里，著力點就會在哪里，生長點也必會在哪里。她們的分享讓我對學校教育教學領域內的崗位工作有了新的認識，崗位的專業性不可小覷，如果一個人能找到自己崗位應該做的事，堅持做下去，并從中獲得樂趣，這個崗位的專業性自然是美好而愉悅的。

通過他們的講解，我得到了兩個啟示。第一個關鍵詞是“課程”。我想我們在學校工作中遇到的所有問題大概都是在這個層面的，尤其是學校德育工作，如果“教什么”做得好，“怎么教”壓力就會小;如果“怎么教”做得好，“怎么管”就不成問題，而恰恰是上游的問題，我們卻沒有足夠重視，所以我們大家都把學校德育淪為“怎么管”的問題。教什么，怎么育，提供什么樣的內容，才叫“有根的教育”和走進學生心靈的德育。第二個啟示是，通過看聽和了解他們開發的課程，不管是面向學生還是家長，抑或老師，都印證了什么叫德育，德育是和我們內心中美好的部分彼此印證，就是尋找和發現人性中美好的部分。教育是什么？教育就是不斷地向上向善追求的過程。所聆聽的先進地區學校的匯報者中有的來自繁華的都市，也有來自安靜的縣城，大家都在探討德育到底是什么？在這樣一個教育發生變革的年代，在這樣一個“互聯網+”的時代，我們每一位教育工作者都面臨著這樣一個思索，我們想尋找更接近本質的教育。我們希望把學生放在中央的位置，履行我們作為教育者引領和提升的使命。

聽了桂老師細節、規則、規矩的啟蒙教育故事，每一段、每一幕就像一個個教育情景劇的再現，再一次聽完桂賢娣這位武漢市十佳班主任、湖北省特級教師和全國教書育人楷模的講座后，同樣的感動同樣的敬佩再次油然而生。多少年過去了，桂老師依然在那么平凡的班主任工作崗位上默默地做著那么細小的事，細到我們眼里心里不屑一顧的吃喝拉撒睡，她做得是那么甘之如飴。雖然歲月的磨礪讓這位教育前輩在年齡上大了些，但她對教育的熱愛和對班主任工作的追求和那顆永葆活力充滿愛心的童心卻從未泯。桂老師就新德育給我們詮釋了用新、用智、用情的教育，也是注重了細心、細節、細致的教育，更是投入了激情、感情、熱情的教育，其實更是詮釋了本真、本性和本質的教育。

英國倫敦大學著名教育家亞利科夫·摩爾說，支撐教師魅力的原則具有內生性和潛藏性，是不能被輕易得到的。也就是說，再多的培訓和教育，也不能把一個遲鈍、沉悶、乏味的教師培養成一個充滿活力和魅力的教師，更不用說去訓練、指導和強迫某人充滿對學生的熱情和關愛。所以，教育需要別人的幫助，更需要自我的內在超越。新德育是有根的教育、真實的教育和良知獲得感的教育，使教育者不忘初心、堅守初心、凈化初心、實現初心。

2017年12月29日下午，松山區在山東濰坊舉行了中小學異地學習匯報交流會，匯報中來自全區各中小學的政教主任、班主任從不同角度分享了此次學習的收獲和體會，近3個小時的匯報交流，言之有物、物之所及，每一位學員的匯報和精彩展示都讓人感動。

二、幾點反思

兩次的外出培訓與學習，帶給我們的不僅僅是震撼和贊嘆，更多的是反思和鞭策。

校園文化：讓學校的每一處都會說話

在濰坊的幾所學校里，學校的每一座樓，每一面墻，每一棵樹，每一株草，每一個匠心的設計帶給人的感覺都是美，帶給師生的都是教育。優美的校園環境，文明的師生群體，共同構建成和諧高雅的文化景觀。我們要充分利用學校的現有資源，重新構建學校的文化生態，真正做到有人到的地方，就是教育人的地方。把以人為本的理念具體落實到學生學習、生活的每一個角落、每一個環節。

國家課程校本化實施：完善課程體系，為學生成才提供更多可能

濰坊的幾所學校都非常重視課程建設，讓人一下子想到了不愧是李希貴校長的家鄉啊，中國的教育看山東，山東的教育看濰坊。幾所學校大都從兩個方面對課程進行了重構，分別是國家課程校本化和校本選修課程建設。在推進國家課程校本化方面，根據課標和學情，研究、挖掘和確立了教育教學的內容的寬度和深度，刪減部分難度過大的內容，讓學生學得輕松一些，同時增加了一些適合于學生自主學習、合作學習、研究性學習的內容;在校本選修課程建設方面，力求多樣化，構建了滿足學生多樣化需求的多類別、多層次、多項目的課程，如峽山雙語小學的“i課程”共計230多門課程：涵蓋了國家課程與校本課程，常規課程與特色課程，必修課程與選修課程，合格考試課程與等級考試課程等不同課程類型，為學生全面發展和個性成長提供了更多可能。

嚴格管理：提高教育質量的重要保證

通過培訓學習，我們充分地認識到，質量和效益必須從教育教學的管理中索取，而學校管理中的重中之重是課堂管理。濰坊教育的精細化管理給我的啟示是，管理必須突出兩個字：一是要“細”，做到細致入微、指標細化、措施細化、工作細化，細到不留死角，人人都管事，事事有人管。二是“嚴”，嚴字當頭，一絲不茍，持之以恒。要嚴格管理要求，嚴格按規章制度辦事，執行制度一視同仁，可以講情面，但不是無原則，是有自己的底線的。嚴抓教育教學管理應“三管齊下”：一是教師自律，盡職盡責，有責任心與使命感，對得起學生，對得起學校，不辱為人師的使命;二是全校上下真正行動起來，強化教育教學常規的檢查，了解每個班級、每位班主任、每位學科教師和每一位學生的教書育人或學習生活情況，加強過程監控，實現全程管理。三是要一抓到底。學校要運用有效激勵機制，表彰先進，鞭策后進，維護和創造良好的教育教學管理秩序，為進一步提高教育教學質量提供保證。

狠抓落實：任何工作制勝的不二法門

落實，用現在企業管理流行的話就是“執行力”的問題。通常我們并不缺少目標，也不缺少計劃，更不缺少人才，缺少的就是對措施的落實。山東濰坊的教育實踐無不在向人們傳達著這樣的理念：不管做什么事情，要想獲得成功，就必須做到將落實進行到底。任何一項任務的完成都是狠抓落實的結果。沒有求真務實的態度，再好的設想也不會自動實現，學校教育工作尤為如此。在今后的工作中，一旦形成決議就要把這一決議、這一精神變成一個集體一個團隊意志貫徹落實到底。每件事情都要做到有布置、有落實、有檢查、有反饋、有糾正。要落實到具體的時間、事項和人員，對不按時完成和達不到要求者要嚴肅追究當事人的責任。只有這樣，才能抓出落實，求得質量，見到實效。

2017年的兩次外出培訓學習給了我直抵心靈的震撼，給了我們太多的啟迪與思考，向管理要質量，向落實要成效，向行動要成果。這兩次培訓學習大家聚在一起論道新德育、闡釋新理念、分享新經驗，我們一起分享、成長、討論，希望兩次的培訓與學習能夠開啟松山區中小學校新德育實踐的起點，探索出德育新路徑，讓德育直接指向學生的健康成長。

“當教育傳達出對學生的善意、信任和關愛時，它喚醒的是學生的向學之心和向善之志?！边@句話深深鐫刻在我的心里，也把它分享給每一位教師共勉，用自己的教育教學行為好好詮釋這句話，給學生真正需要的教育。如此，教育的另一扇窗就會慢慢打開，理想教育的曙光就會照亮孩子們的未來……