引導(dǎo)學(xué)生“零存整取”

張麗杰

相當多的中小學(xué)生都有過類似的經(jīng)歷，在做題或者考試的時候，面對似曾相識的知識經(jīng)常想不起來，思路受阻，無從下手。其中很大一個原因是，在平時的學(xué)習(xí)過程中，缺少對知識點的歸納整理，沒有養(yǎng)成系統(tǒng)性、條理性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握學(xué)習(xí)上“零存整取”的原理。基于此，各科教師，特別是語文教師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生掌握該原理的意識。

打個比方，學(xué)習(xí)知識的過程，就像銀行存款，但又跟銀行存錢不完全一樣。銀行可以零存整取，但學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，經(jīng)常是“零存零取”。教師在授課過程中，由于課程計劃的安排，很難將一個單元或一個章節(jié)的知識點集中輸入給學(xué)生，經(jīng)常是把系統(tǒng)的知識點分散在每節(jié)課中講授。這樣，學(xué)生在接受知識的時候，就會零散地、非系統(tǒng)地吸收。在教師沒有系統(tǒng)地歸納總結(jié)時，學(xué)生往往不知道自己將知識點條理化、系統(tǒng)化，更不會自行歸納，總結(jié)規(guī)律。

其實，人腦就像一座書架，一個完整的知識點就像一整套書籍。你平時把一套書中的其中一本胡亂放入書架某處，到找的時候就很難迅速找齊。學(xué)習(xí)亦如此。平時我們學(xué)習(xí)時，知識點大多是零散輸入腦子，如果不會經(jīng)常疏理整合這些知識點，到用時便很難整體地輸出。

拿語文高考知識點為例。

每年的語文考試大綱，都有各個知識點的具體要求及知識點說明。學(xué)生自己手里也都有《語文知識手冊》一類的復(fù)習(xí)資料。這里面都有對語文知識點的歸納整理。尤其是對語文基礎(chǔ)知識的知識點，更有明確的說明。

在語文教學(xué)過程中，很多高中學(xué)生對這些知識點模糊不清，當問到某個知識點有幾種運用類型時，學(xué)生往往開始一個一個地猜，很難從腦子里集中調(diào)出來，清楚地列舉。比如“辨析并修改病句”，“考綱”明確指出了常見的六大病因：如語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。當教師把這些病因一個個說出來時，學(xué)生都知道，具體怎么分析，他們也似乎清楚，但讓他們一下子說全，總是丟三落四、不成體系。可以想象，考試時，連病句產(chǎn)生的原因都掌握不全，做題時怎么能有合理的依據(jù)呢？高考病句命題，是不會脫離這六大病因的，上了考場，六大病因能清楚地集中調(diào)出，就不會顧此失彼了。

比如考試大綱上對使用常見的修辭手法的說明，明確告訴我們一共應(yīng)該熟練掌握九個：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。（往年是八個，2017年加了“反復(fù)”的手法）學(xué)生雖然都知道卻不能立即完整地列舉出來。

再如文言文基礎(chǔ)知識，考試大綱上也有明確說明。

在文言文教學(xué)中，文言文到底學(xué)什么？學(xué)生總是說不明白。目標不清晰，怎能順利達成目標呢？其實，文言文主要是以先秦口語為基礎(chǔ)的書面語言，漢語歷經(jīng)兩三千年的發(fā)展演變，與今天的語體文產(chǎn)生了很大的不同。學(xué)文言文，一言以蔽之：就是學(xué)跟現(xiàn)代漢語不一樣的地方。那么，哪些地方不一樣呢？這時，教師就應(yīng)該系統(tǒng)地、歸納性地幫學(xué)生疏理一下知識點。

文言文跟現(xiàn)代漢語不同的地方有：1.通假字;2.古今異義字;3詞類活用;4.特殊句式;5.古代文學(xué)文化常識等。那么，再細致歸納，比如特殊句式還可以分幾種？1.判斷句;2.倒裝句;3.省略句;4.被動句等。比如倒裝句還可以分為：1.主謂倒裝;2.賓語前置;3.定語后置;4.狀語后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）等。還可以繼續(xù)分解，比如賓語前置，有“否定句中代詞作賓語要前置”、“疑問句中疑問代詞作賓語要前置”、用“之”作為賓語前置的標志、用“唯……是……”格式前置賓語等等。

這些知識點，教師一定要在一節(jié)或幾節(jié)課上集中歸納給學(xué)生（可以先不用細講），目的是教師先起到提綱挈領(lǐng)的作用，讓學(xué)生在今后的文言文學(xué)習(xí)中有總體的認識，學(xué)習(xí)過程中就不會漫無目的，缺乏方向了。

經(jīng)過這樣的疏理，同時在日后的教學(xué)過程中不斷反復(fù)提醒，學(xué)生就會在這個“綱”的下面去張“目”，知識掌握就會系統(tǒng)全面，條理清晰，從而糾正了學(xué)習(xí)的盲目性、單調(diào)性。

那么，作為教師，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生條理性地歸納知識點，做到零存整取呢？

首先，教師本身的語文知識就應(yīng)該系統(tǒng)化、條理化，對本學(xué)科的知識點，對考試大綱的知識點要求了然于胸，在實際教學(xué)過程中，要反復(fù)強調(diào)歸納性學(xué)習(xí)的重要性，形成“方法論”。而且要經(jīng)常把自己總結(jié)的具有規(guī)律性的知識傳達給學(xué)生，更重要的是，把自己總結(jié)歸納知識的方法傳授給學(xué)生，這就是“授之以漁”。

其次，要求學(xué)生要有歸納總結(jié)規(guī)律性知識的“知識本”，把課堂上零散獲取的一個系統(tǒng)內(nèi)的、同一類別的知識記錄下來，在今后的學(xué)習(xí)中不斷歸納補充，并附上例句、例題，直到補充完善，熟練掌握并養(yǎng)成習(xí)慣。這樣，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會很有效率，到運用的時候才可能“零存整取”。

諾曼·卡曾斯說過：“把時間用在思考上是最能節(jié)省時間的事情。”我們不妨也可以這樣說：“把時間用在歸納總結(jié)的思考上是最能省時間的事情。”

舉個例子。語文高考大綱上在“古詩文閱讀”方面，要求學(xué)生“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”，并列出18個常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。這18個文言虛詞要求學(xué)生熟練掌握，并理解其在文言文中不同語境的含義。

在實際教學(xué)中，教師不可能集中時間去講解每個虛詞的意義和用法，只能在解析課文時，遇見哪個虛詞，就分析這個虛詞在這個語言環(huán)境中的含義和用法。學(xué)生當然也會“零存”，但換了語境，學(xué)生往往就不得要領(lǐng)了。所以，教師首先要告訴學(xué)生，這是18個必須掌握的文言虛詞之一，讓學(xué)生記在“知識本”上，以后在其他語境中見到不同含義和用法的，就補充上去，并且附上意義、用法、例句。日積月累，學(xué)生便形成習(xí)慣，學(xué)會歸納總結(jié)了。到高三總復(fù)習(xí)時，回看“知識本”，既清楚，又有效率。

這個道理，學(xué)生是容易接受的，但培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就需要教師不時地檢查學(xué)生的“知識本”，檢查他們總結(jié)歸納的情況，并及時加以指導(dǎo)、補充、完善。學(xué)生如果養(yǎng)成了這個好習(xí)慣，日后會受益無窮。

可以告訴學(xué)生波利亞說過的這樣兩段話：

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。“

“解題可以是人最富有特征的活動，假如你想要從解題中得到最大的收獲， 你就應(yīng)該在所做的題目當中去找出它的特征， 那些特征在你以后求解其他問題時， 能起到指導(dǎo)的作用。”

教育學(xué)生養(yǎng)成良好的歸納性學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于每個教師，都是責(zé)無旁貸的任務(wù)。作為一個教師，這種歸納性學(xué)習(xí)的方法，從初中生就應(yīng)該開始培養(yǎng)。學(xué)生從教師這里學(xué)到學(xué)習(xí)方法，才是終身教育的主要目的之一。