國際高等教育發展歷史對我國的啟示

柴宇婷

摘 要：近些年，學者們為了使高等教育能夠更好地發展，不斷地對其進行改革。大多改革都是源于模仿，但模仿并不是完全照搬。本文對英美日曾模仿德國大學的案例進行了闡述，以更好地提高我國高等教育改革實踐。

關鍵詞：高等教育;德國大學;伯頓·克拉克

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0015-02

伯頓·克拉克《高等教育新論——多學科的研究》一書中的某個觀點：德國進步的、以研究為方向的大學引來了世界各地所羨慕。其他國家的大學都紛紛開始模仿德國大學，借鑒他們的辦學理念，辦學體制。在此之后，自身都發生了一些轉變，這些轉變都是基于自身的需要與現狀，在偶然的決定中和摸索的改革中，形成了現有的自身大學的模式與理念。而有些國家只模仿表面形式，不理解所取的東西，為模仿而模仿，這樣的仿效終為失敗。

英國人對于德國的文化方面是羨慕并嫉妒的，但即使有著這樣的情感在其中，他們對于德國大學的模仿卻是有限的。德國的教授擁有自己的研究所，并且在學術研究這些方面也有其獨立性，雖說英國在其新建的大學中都采用教授制，但是其教授所有的與上面所提到的德國教授的卻截然不同。在德國大學中， 學生的學習都是可以自由來往，不局限于一所學校之中，但是在英國，教授與其學生都是固定的，并固定在一個地方進行教學。可以看出，在管理方面，英國給予教授的權利并不像德國那么寬松。

對于效仿德國大學，美國在這方面的發揮是很好的，很少具有德國性的模仿。19世紀的美國高等教育體制與德國的大學體制有很大的不同，美國當時是自由市場式，而當時的德國還在受國家的控制。在美國的觀念中，大學和學院是“任何人都可以獲得任何方面教學的機構”，并且任何人都可以開辦學院，教授的內容也是不受限制的。即使美國借鑒得很好，但美國人在理解德國人的思想觀念時，也同樣會出現誤區：美國人在理解德國人的“純學術”理想方面，他們認為就等同于“純科學”的概念，但其實這一概念在德國是沒有方法論含義的。因此，在某些理解上他們是有偏差的。美國人認為，一所學院應當有一部分資源專門用于研究，這樣才可以成為一所大學。這是德國在組織方面之前并沒有的。美國在這樣的思想之上，建立了他們的新型大學——約翰大學，這所大學有新型的研究生課程和杰出的醫學院。這類新型大學的出世讓很多原有的名牌大學頗感壓力紛紛改革。最終，使美國的大學形成了一種雙層體制，本科生階層和研究生階層。這種體制從它的系統的組織和規模上來看，是現代歐洲所沒有的。美國在借鑒德國大學的組織規模后，對自己國家的大學作出了相應的調整，造就了一批符合國情的大學。

最后再說說日本，日本同樣也受到德國的影響。日本在1868年明治維新后，有意識地選擇向西方學習，倡導“脫亞入歐”。因日本與德國社會、政治相關方面有些相似，其高等教育都是由國家控制，并為國家培養和制定專門的人才，所以日本在高等教育方面選擇學習德國大學。日本在新興大學中設立一些新的各學部（如自然科學、法律等）和講座制。但由于日本的體制和德國的體質并不相同，日本的高等教育根本做不到德國所有的“教學自由”和“學習自由”。日本將他們的重點完全放在應用學科方面，他們將工程學置于大學的組成部分，但是在德國不是這樣的。日本大學一般都是培養公務員、工程師這類適合與滿足企業和國家直接需要的人，這些和德國所關注的是不同的。

基于以上的論述，英國人、美國人和日本人在對德國大學模仿方面，都有著不同的關注點。對大學的改造，不僅要適應時代的變化，世界的變化，更要適用于本國的國情情況。一味地只重變化，忽視本民族的需要，這樣的方式是不可取的。

即使拋開借鑒當時的德國大學，各國大學都做了一系列的整組與改造。現代的國家依然不停地在研究各國的高等教育現狀，并對其進行發展與調整。英國大學一直都是由國家與教會共同任命的，大學必須是從最底層做起，逐漸成為一個大學以后才可以具有研究、教學等功能。但是即使在英國這種傳統嚴謹的國家中，依然也會出現新型大學，這種大學從建立就與以往大學不同，比如，英國沃里克大學。沃里克大學從建校就與以往大學不同，它不是從基層建立起來，而是自出生就已是一所大學。因沃里克大學的第一任校長的思想“以教學和研究為導向且適應時代需求的研究型大學”，借鑒企業管理的方式管理大學，并和商界建立了親密的聯系。這些管理模式是以往大學都不具備的，雖然是一種新的管理模式，但是沃里克大學也逐漸走向了世界一流大學的道路。堅守第一任校長的治校理念，有著自己獨特的管理模式，建立各種與外界相關聯的場所以幫助學生學以致用，培養了一批又一批的實用人才。根據時代和情況的需求，英國大學建立了新型大學。

就美國一些名校，如哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等，正如前文所說，發現這些大學在建立之初都有模仿其他著名高校的現象。美國大學在模仿其他優秀大學時，發現自己的現狀與優勢，根據自己的情況作出調整，就優勢發展，最終成就了現在的世界一流大學。每一任校長都有自己堅守的治校觀念和政策，在換任以后，下一任校長會繼續完成上一任校長未完成的使命，最終，使美國學校有著連續不斷的治校模式和理念。就斯坦福大學來說，斯坦福大學在建校初期的時候并不樂觀，學校還因財政問題幾乎破產，但是校長一直堅守自己的治校理念，后來的校長也從未放棄，在他們快經營不下去的時候，他們把自己學校的土地先是租給了高科技公司使用，這一無意之舉卻造就了今天的“硅谷”。

每個國家建立自己的高等教育都有著不同的理念和政策，但是不管優秀的大學有多優秀，必然有自己所堅守的信念。我國的高等教育并不是不好，但是大多是千篇一律，現在所有的大學都向著綜合大學發展，師范大學也要包含著理工學科，理工大學要包含著人文學科，雖然國家經常在倡導全面發展，但是就大學來說，如果一個大學把所有學科都包含了，能否全面發展是一個問題，就美國大學來看，那些所謂的一流大學里的內置學科，也并不是包含所有，他們的好的學科也就停留在幾種而已，全身心地將學科研究投入在僅有的學科上。所以我國大學想要進軍一流大學，是否應該考慮一下學校的定位問題，到底定在向什么學科方向發展。有優點是應該學習，但是如果不考慮自身地域問題，不考慮自身實際情況，就盲目學習，是不是就將自己引入歧途。其次，就辦學理念來說，美國的辦學理念是繼承式的，而我國的辦學是斷續式的，我們在辦學過程中，新上任的領導為了其自身利益往往不會沿用前任的理念和模式。對于個人發展這也許可以很清楚地展現出個人能力，但是對于一個大學，一個長久持續發展的生命體來說，這可能就是一種破壞。畢竟教育是有滯后性的，研究與發展，總是要持續很長一段時間，才能發現其到底是否有成效。若美國的辦學理念也是斷續式的發展，可能今天世界會失去很多一流大學。由此，我國學者考慮到我國高等教育未來的發展，開始提倡我國各大高校借鑒美國的經驗——院校研究，并對其學校進行適當的改革。就我國大學而言，盲目完全套用其他國家的大學模式，是不可取的。必須立足我國國情和各校校情進行創造性的探索，按照現代大學制度的要求，建立適合本校校情的結構模式，才是合理的選擇。

參考文獻：

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