課堂總結評價環(huán)節(jié)易出現(xiàn)的問題

孫權

現(xiàn)在我們的生本課堂已初具這樣的環(huán)節(jié)：前置研究讓學生帶著問題進課堂;課堂自主探究環(huán)節(jié)，師生組成以互助式為基礎的“學習共同體”，讓學生帶著研究的心態(tài)上課;這樣的課堂也著實提升了學生的數(shù)學感，然而，在最后的總結評價環(huán)節(jié)時，讓學生內(nèi)化升華，一般由于時間關系和師生把控能力的不足往往使課堂有些“虎頭蛇尾”。葉圣陶老先生說：“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人。”我們在學生自我完善方面常常做得不夠扎實，容易出現(xiàn)如下一些問題：

【總結環(huán)節(jié)】

1.學生的總結“重結果”輕“過程”。

總結的主要內(nèi)容往往是學生基于學習所獲得的知識，往往呈現(xiàn)在我們面前的是“通過這節(jié)課，我學會了……”，或者是“通過這節(jié)課我知道了……”，在這樣的表述中，學生往往主要把這節(jié)課的探究結果或解決問題的方法做一陳述，忽略了過程性的總結。如果學生在獲得數(shù)學概念后就戛然而止，那所做的數(shù)學活動就可能停留在表面的經(jīng)驗水平上，豈不是淺嘗輒止？

2.學生的總結有時候比較零碎、模糊、膚淺。

學生的總結一般都會有些模糊，有些膚淺和零碎，例如，《小數(shù)乘整數(shù)》教學中，學生通過小組合作進行了交流，當總結時，有的學生往往只會側重其中一點或幾點進行總結，有的說“在計算小數(shù)乘整數(shù)時，整數(shù)要和小數(shù)末尾對齊”，也有的說“不要忘了點小數(shù)點?！币灿械恼f“計算時，因數(shù)是幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)”。而我們的總結是學習者的自我歸納、自我超越和自我創(chuàng)造，需要學生教師共同織網(wǎng)。

3.總結還是“以自我為中心”，缺少互動。

在總結時，學生以“我知道了……”表達時，其他學生不注意傾聽，缺少學生間的互動，如補充、糾正等。教師也往往以簡單幾句話一帶而過，如“很好”“誰還想說”等等，而缺少一些對話式、引導式的總結。

對于總結中出現(xiàn)的問題。我認為應該這樣引導、矯正：

1.學生總結時，引導鼓勵其說說探索解決問題的方法和過程。

“課程標準”指出：課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系。我們在組織學生進行總結時，可讓學生通過總結解決問題的過程，也就是一次“自省反思”，使學生進一步積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗，不斷增強解決問題的能力，豐富解決問題的方法?？梢栽诳偨Y環(huán)節(jié)中，引導學生這樣總結“在探究這個問題的過程中，我們遇到了很多問題，開始時我們這樣，后來是如何解決的……”.

2.要構建開放的、民主的總結氛圍，師生共同進行“織網(wǎng)”。

我們構建的課堂始終要以師生為中心組成互動式的學習共同體，總結中開放的總結可以讓學生互相助力，老師適時點撥，幫助學生把模糊的知識變得清晰，讓膚淺的知識變得深刻，把零碎的知識變得結構化、條理化。例如，在同學和老師的幫助下，先做了總結的學生可以進一步總結，如“剛才大家?guī)臀姨岢隽撕枚嘟ㄗh，現(xiàn)在我想再做一次總結……”

為了避免總結環(huán)節(jié)空洞，就要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，并點燃學生自己參與總結的熱情參與度，這樣第一個總結才會成為“一石”，同伴溫馨的提示才會“激起千層浪”。

同時，我們可以設計課中或課后總結反思單，尤其要注重培養(yǎng)學生畫思維導圖，讓學生通過書面總結，把知識結構化。這樣才能幫助學生形成一種良好的習慣，幫助自己“自省拔節(jié)”。通過總結單，讓學生加深知識的理解，給自己的課前設疑—課中解疑—課后反思畫上完美的句號。

【評價環(huán)節(jié)】

“課程標準”指出：學習評價的主要目的是為了全面了解數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生和教師進行改進。在實踐中，我們的教學評價環(huán)節(jié)常會出現(xiàn)如下問題：

1.評價目標單一，重結果，輕過程。

“課程標準”提出教學評價應建立目標多元、方法多樣的評價體系。在教育教學中，教育成就有兩個部分：可評部分和不可評部分。可評部分也就是結果性的評價，包括：了解、理解、掌握、運用，可以通過書面和口頭等形式進行量化，不可評部分也就是過程性的評價：學生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中體現(xiàn)的情感態(tài)度與價值觀不好進行量化評價。

2.評價方法單一，不能對不同層次的學生進行有效評價。

一個孩子就是一個生命個體，我們卻常常以一把尺子去衡量每一位學生，在書面口頭等評價時不能很好地設計多層次的評價標準或由于盲目量化評價，方法單一，不能更好地激勵學生。

針對以上問題，我們在教學中可以這樣避免：

1.進行“教學評一致性”的教學實踐。

基于“課程標準”的教學，教師從事教學活動的唯一綱領性文件就是“課程標準”，因此，老師需要改變原來的備課方式，要做到評價設計優(yōu)先于教學設計，老師要根據(jù)每一個具體目標制定評價方案，并且能夠判斷每一條教學目標能夠達成的辦法或手段，然后根據(jù)目標設計學生活動。并與教學目標和評價方案保持一致。

2.評價時采用定量與定性相結合的手段，不斷完善評價體系。

對于定量評價，我們課堂要優(yōu)化隨堂練習，但要充分考慮不同層次學生的情況，可以讓學生評價練習題好在哪，說說自己是怎樣分析解決問題的，積累了什么數(shù)學經(jīng)驗等等。

對于定性的評價，我們可以通過評價手冊或借助“希沃授課助手”等評價軟件簡潔靈活地記錄、保留和分析學生在不同方面的表現(xiàn)。如從學生情趣與動機、行為與態(tài)度、合作及自信等各方面的表現(xiàn)入手，讓評價的內(nèi)容具體起來;通過小組內(nèi)、班級內(nèi)學生互評和教師評、家長評及自我總結評價等手段，讓評價的主體豐富起來，使評價有利于學生的發(fā)展。

3.加大自我評價，學會用數(shù)學思維思考。

如果學生在探索后總結出數(shù)學概念進行自我檢驗與自我評價，繼續(xù)反思自己成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，那么，學生的數(shù)學思維便會不斷拔節(jié)，長此以往，便會使自己的思維變得越來越有條理、越來越清晰，最終促進數(shù)學素養(yǎng)的形成。