綜合實踐活動與語文教學的靈性整合

田正權

摘 要：綜合實踐活動是以學生的生活及經驗累積為主體的實踐性課程，注重培養學生的語文實踐能力。因而，在小學語文教學中，我們應廣辟渠道，通過組織學生開展形式多樣、內容豐富的綜合實踐活動，帶領語文教學走向學生生活、走向師生互動、走向知識整合，從而使學生綜合實踐能力得到提高，使語文教學煥發光彩與活力。

關鍵詞：綜合實踐活動;小學語文教學;有效整合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0071-02

在素質教育逐步滲透的今天，綜合實踐活動已然成為一種與時俱進的，具有時代感的課程，在《義務教育語文新課程標準》中明確提出，語文課程具有較強的實踐性，需要密切結合學生的生活經驗和社會實際，注重培養學生的語文實踐能力。

因此，在語文課堂教學過程中，應該緊密地結合綜合實踐活動，使二者相輔相成，讓學生在教學中思考、探究與成長，繼而為語文教學水平的提升提供更堅實的保障。

一、更新教學觀念，了解小學生特點

由于小學生的感情十分細膩，好奇心較強，對于專業的、系統的知識學習無法長時間的集中注意力，且缺乏生活積累，但對于通過自己操作學習的知識卻印象深刻。為此，在小學語文教學中要整合實踐活動，符合小學生的學習特點，這就需要教師快速地更新思想觀念，積極地參與一些關于實踐活動、如何激發學生興趣、如何培養學生語文能力的相關研討會與培訓，認真研究腳本課程，將校園文化和社會生活充分地融入到綜合實踐活動中，巧妙地利用網絡技術及多媒體手段，開展豐富多彩的實踐活動，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

二、用情境激發學生探究的興趣

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話無論是對于成年人而言還是對于我們的學生們而言都適用。所以，在語文教學中，培養學生的興趣才能在最大程度上激發學生的動力。目前，受到我國基礎教育現狀的影響，綜合實踐活動的開展一般都局限于課堂教學，即教師設計教學情境，引導學生通過自主探究、小組互動等方式完成教學教學任務。為此，教學情境的設計對于激起學生學習情感至關重要。教師要根據所學的內容設計一些讓學生感興趣的情境，使學生一聽到活動的主題就興奮起來。事實上，語文是可以用五官去體會、去學習的一門學科。所以，在語文教學的過程中，教師可以引導學生們用自己的雙手、眼睛、鼻子去體會，在更大的自然課堂中去尋找，那么，學生們一定會投入他們最大的激情。例如，在講解完《秋游》一課時，孩子們所知道的秋天也僅僅是局限于課本中的幾個詞語。課后筆者鼓勵孩子們去大自然中用自己的五官去尋找秋天，可以去村莊、去田野等等，用雙手撫摸秋天，用鼻子呼吸秋天，用體溫感受秋天，用耳朵聆聽秋天，親自感受秋天里景色的美麗和大自然的神奇，學生通過感受、觀察、尋找等多種途徑，等學生們再次回到課堂，就會積極地動腦、動口，從學生們口中說出的秋天豐富多彩，燦爛美麗。在這樣輕松、有趣的活動情境中，充分培養了學生的口語表達能力、觀察能力、思維能力以及想象能力，讓學生在展示才華的同時得到全面發展。

三、立足教材，拓寬學生視野

小學語文教材中精選的每一篇文章，都是一個經典的教學案例。教材是教師開展課堂教學活動的載體和依托，也是教學內容的重要資源。現階段，我國的基礎教育現狀決定了我們的語文課，還無法完全脫離教材而存在。為此，我們要在對教材進行深度挖掘和利用的基礎上，整合綜合實踐活動，將教材內容與生活中豐富的語文學習資料結合起來，讓學生能在玩中樂，玩中學，并學有所獲。在學完一節語文課后，文章所帶給我們的不僅僅局限于文章內的一些信息，更多的是一種心理上、思想上的一些感受。所以，局限于課堂是達不到心靈上的提升的。

在學習完《云雀的心愿》一課時，學生們雖然對云雀、以及云雀的心愿有了一定的了解，如果帶學生們走出去，學生們學到的遠遠不止于這些。所以，在該課結束后，我帶學生們走出了課堂，走向大自然，走向社會，開展了以“環境是我家”為主題的綜合實踐活動，學生們有的去公園搜集亂扔垃圾的圖片;有的去森林搜集動物的相關資料;還有的學生在小區附近進行調查，學生們實踐活動的方式多種多樣，其活動成果也精彩紛呈，最后學生們寫出了很多優秀的發自內心感受的文章。讓學生圍繞課堂教學內容，通過走訪、調查等多種語文實踐活動，讓學生學會知識的遷移與運用，并且在廣闊的生活空間中，愿意并且樂意學習語文，不斷豐富自身知識和積累，從而促進自身語文實踐能力的提升。

四、結合生活開展實踐活動

“生活中處處皆是語文”，對于語文科目的學習不同于數學、英語等其他科目，語文知識所包含的內容博大精深。語文的學習包羅萬象，在實際的學習中我們可以發現，課本上的知識也僅僅只是讓學生略知一二，不能讓學生高效地學習語文。在新課改潮流下，注重生活化教學，利用生活中的問題，開展語文實踐與探究性活動。因此，我們要幫助學生將課內的知識與課外的生活緊密的連接起來，在課堂上讓學生學習系統的知識，在課后，布置相應的實踐任務，學生提供學習語文的實踐機會。

比如，在開展《介紹自己喜歡的一種美味食品》寫作教學時，可以開展“我是小廚師”的綜合實踐活動，鼓勵學生在家長的指導下嘗試親手操作，親身的體驗到做飯菜的整個過程，感受到每道菜里的色、香、味，在上課時學生再進行相互交流，這樣對于自己的美味食物制作過程就更加清楚了，學生進行寫作時，自然就會手到擒來、水到渠成了。同時，通過這次活動還促進學生與父母之間的相互溝通和交流，讓他們體會到父母每日在辛勤工作的同時，還要照顧自己一日三餐的艱辛，并且學會感恩。

五、多種渠道，拓展學習的內容

語文知識的習得絕不是僅僅局限于語文課本上，所以，教師要幫助學生通過多種渠道來拓展學生的學習內容，使語文課程更加立體化、多元化。例如，圖書館、計算機網路、多種相關教材等等。只要我們圍繞課堂的主題，開展以搜索為主題的實踐活動，就可以取得十分有效的成果。例如，在學習《十里長街送總理》一課時，從課本上的內容學生們無法真正的體會到人們在送周總理時的傷心與悲痛。所以，我鼓勵學生們走進圖書館，走進課外閱讀書籍，了解周總理的生平事跡;走進老一輩人群中，了解周總理的為人處事;走進網絡，親身地感受當我們敬愛的周總理的靈車經過北京長安街的時候，人們向周總理表達深切懷念和衷心愛戴的思想感情，從而體會到人們送別總理時的戀戀不舍與深沉的傷痛。

又如，語文教學中的古詩詞是我國傳統文化瑰寶，極具文化價值和美學價值，對于學生思想道德素質和文化涵養的培養具有極為重要的作用。且在新課標中也提出了經典誦讀，升華精神的具體要求。為此，教師可以開展古詩詞誦讀的綜合實踐活動，并且隨著活動的深入，整合其他學科知識，讓學生嘗試自己作詩，并且給詩配樂、配畫，讓學生進一步受到經典文化的熏陶，同時也鍛煉了自身的創造能力。

在語文課堂上，教師的作用不是用各種各樣的詞匯，優美的句子，文章來填滿學生的大腦，而是用激情、用靈感來點燃孩子內心的火種。因此，開展綜合性的實踐活動不僅能把孩子從枯燥的語文詩、詞、句中解脫出來，還能從課堂上走出來，用心去體會、去感受、去思考。所以，綜合性實踐活動與語文教學的靈性整合能夠讓孩子們在思考中學習，在學習中思考，讓孩子的語文學習插上靈性的翅膀。

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