小學數學教學個性化實現的途徑及措施探究

陸蓬連

【摘要】隨著社會的不斷變化，新課改教育理念的不斷發展，因材施教的教育理念不斷的深入人心，個性化教學思想的不斷興起，小學數學課堂教學中實行個性化教學也成為了小學數學教學中的重要改革之一。在小學數學課堂教學中培養小學生個性化教學，注重小學生的個性發展，這也是是社會發展對人才的需求。因此，本文著重分析小學數學教學中個性化教學存在的問題進行探究，并討論了小學數學教學中個性化實現的途徑與措施進行研究，從而使小學生在數學教師的教育下，能夠得到個性化發展。

【關鍵詞】小學數學教學;個性化;實現;途徑與措施;探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0032-01

一、小學數學教學中個性化教學存在的問題探究

在小學數學課堂教學中實行個性化教學，能夠促進小學生的個性化思維能力的培養，使小學生可以根據自身的學習狀況與興趣愛好制定個性化學習方法。在小學數學課堂教學中，教師應該本著因材施教的教學模式對小學生實行授課模式，尊重小學生的個性差異，為小學生制定差異化教學方案，使小學生能夠參與到課堂教學中，從而構建個性化數學課堂教學氛圍，發揮小學生學習數學教學知識的潛能與發展潛能。然而，在實際的小學數學課堂教學中，教師通常只是采取以往的灌輸式教學模式為小學生進行課堂授課，教師在課堂教學中一味的為小學生灌輸數學教學知識理論，小學生只能夠被動的聽取教師的授課內容，在課堂教學中一言不發，很少有小學生對教師的授課內容質疑，對于教師所教授的知識小學生也很少進行消化與反思。這種以往的灌輸式教學手法，教師因注重數學教學知識理論的教學，忽視了小學生的個性差異，使小學生不能夠根據自身的特性來學習數學教學知識，從而使小學生得不到個性發展。

二、小學數學教學中個性化實現的途徑與措施探究

（一）充分了解小學生，實現因材施教的教學模式

對于小學生學習數學教學知識而言，由于小學生的學習興趣方面、學習基礎方面、理解知識能力方面、接受知識能力方面、學習習慣方面都存在差異，因此，小學生學習數學知識水平也不是相同的，這也是小學數學教師在課堂教學中實行個性化教學的本質所在。在小學數學課堂教學中，教師應該實行因材施教的教學模式為小學生授課，根據小學生的個性差異為小學生制定不同的教學方案，勇于打破以往的教學模式的束縛，對小學生實行個性化教學。基于此，小學數學教師應該充分了解每一名小學生學習水平與性格差異，對小學生學習數學教學知識的目前狀態進一步的了解，準確掌握小學生的個性特點與學習水平，這是小學數學教師在對小學生實行因材施教的教學模式的前提表現。例如在小學數學教學知識中加、減、乘、除法的計算中，小學生在計算的過程中會體現出很大的學習差異，教師可以根據對小學生的了解，為小學生制定適合小學生的教學方案，實行因材施教的教學理論，從而使小學生能夠個性化發展。

（二）實行課堂教學的個性化，強化小學生的思維需求

個性化教學是小學數學課堂教學中的靈魂，需要教師在實踐中不斷的積累經驗、不斷的摸索、不斷的豐富教學知識內容才能夠形成個性化課堂教學模式。因此，小學數學教師只有不斷的去實際與豐富自身的數學教學知識內容，才能夠為小學生制定個性化教學方案，才能夠實行因材施教的教學模式，其具體可以從以下幾個方面進行。其一，為小學生構建和諧的課堂教學氛圍，教學成果的一半在于小學生身處怎樣的教學環境，教師應該在小學數學課堂教學中，為小學生營造一個和諧、民主的課堂教學氛圍，使小學生的個性能夠在課堂教學中自由的發揮。在數學課堂教學中，教師應該鼓舞小學生對教學知識進行個性化的理解，準許小學生使用不同的方式表達教學知識內容，不同的解題思路來解答教學知識內容。對小學生的獨到見解教師應該給予鼓舞與表揚，對不完善的知識內容加以補充，只有這樣才能夠使小學生個性得以表現，才能夠創新教學知識，從而使小學生能夠個性化發展;其二，提供小學生個性發展的機會，作為小學數學教師應該充分的了解每一名小學生，了解小學生的智力強項與愛好興趣，挖掘小學生的學習潛能，為小學生提供個性發展的機會，使小學生智力強項得以發揮，為小學生構建自身個性化的學習方案。在小學數學課堂教學中，教師應該根據小學生的個性差異為其制定適合的教學方案，為小學生提供寬廣的學習空間，讓小學生運用適合自身的教學模式投入到教學活動中，發揮自身對數學教學知識的想象力與創造能力，從而使小學生的創造潛能得以發展。其三，把握小學生個性發展的時機，在小學數學課堂教學中，由于小學生對于新學到的數學知識理解不足，常常會提出具有個性化的問題，教師應該把握時機為小學生“引線搭橋”，組織小學生進行知識的討論，使小學生能夠運用以往教學知識與新知識相結合，發揮自身的想象力，教師在一旁進行引導，從而使小學生能夠找到教學知識的答案。

（三）尊重小學生的個性差異，突出課堂教學主體地位

小學生在數學課堂教學中的個性差異很明顯，在數學課堂教學中，教師應該積極的與小學生進行交流與互動，運用數學教學知識有針對性的培養小學生的獨立性與自主性，引導小學生對教學知識的疑惑與研討，突出小學生課堂教學中的主體地位，充分尊重小學生的個性差異，使小學生在學習知識的同時能夠獲得更多的主動權，激發小學生的主觀能動性與學習教學知識的潛能，從而真正的成為課堂教學中主人。在小學數學課堂教學中，教師應該把課堂教學中的主體地位交給小學生，降低教學姿態，轉變以往的獨權的教學理念，尊重小學生的個性發展，在學習上給小學生充足的教學時間進行思考教學問題，在課堂中教師組織小學生進行分組合作討論教學知識，激發小學生的學習潛能，引導小學生對新舊數學知識的組建，培訓小學生自主學習意識，從而使小學生能夠個性化發展，使小學生能夠在快樂中學習數學教學知識。

三、結語

在小學數學課堂教學中實行個性化教學，能夠促進小學生的個性化思維能力的培養，使小學生可以根據自身的學習狀況與興趣愛好制定個性化學習方法。因此，教師應該在小學數學課堂教學中，為小學生營造一個和諧、民主的課堂教學氛圍，使小學生的個性能夠在課堂教學中自由的發揮，鼓舞小學生對教學知識進行個性化的理解，準許小學生使用不同的方式表達教學知識內容，不同的解題思路來解答教學知識內容，從而使小學生能夠個性化發展。

參考文獻

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