提高初中生物課堂教學有效性的實踐研究

姚國洪

【摘要】隨著社會信息技術的飛速發展，我國的教育體制也發生了天翻地覆的變化，對目前的素質教育的要求也變得更高了，在素質方面不僅要求學生牢記基礎理論知識，還要有學以致用的能力。本文以初中生物課堂為例，先分析提高初中生物課堂有效性的意義，之后又提出提高初中生物課堂有效性的實踐方法。

【關鍵詞】生物課堂：有效性;實踐研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0051-02

學生的客觀事實是教師開展教學活動的最主要的動機。換一種新的教學模式和采取進步的教學觀念去提高課堂學習質量，我們給叫做有效課堂。生物課堂是基礎課當中非常重要的課程之一，與學生的生活和升學都有密切的關系，教師應該對初中生物課堂給予高度的重視，把守舊的教學觀念換成先進的教學方式，讓生物課堂學習變得更吸引學生，使生物課堂的教學具有高效性。對于初中生物課堂教學有效性的實踐要求教師要對自己的教學不斷進行積累和總結，做好課前的準備工作，讓學生在積極、快樂的氣氛中學習生物[1]。

一、提高初中生物課堂有效性的影響因素

1.傳統的教學觀念

把教師當作課堂的中心這是傳統教學觀念帶來的結果，教師在上面講課，學生在下面聽。教師講到什么學生就聽什么，學生幾乎不參與課堂的討論，只是被動的接受。這種被動的教學方式嚴重的抹殺了學生們的學習自主性和積極性。有的教師雖然想改變教學理念，卻喪失自己的輔助地位，讓學生自由的討論，結果學生的所思所想完全不對。

2.師生關系僵化

在傳統教學方式的影響下，大多數教師的教學模式單一，單純的把課本當中心，一味的傳授課本上的東西，讓學生對生物課感到枯燥無趣。其實生物課是實踐性比較強的學科，單純的課本講授會使課堂氣氛沉悶，效率也難以提高。還有教師在生物課的教學中與學生的溝通較少，教師不了解學生的個體差異，很難對教學內容做出調整，師生關系變得越來越僵化。

二、提高初中生物課堂有效性的實踐

1.激發興趣，提高有效性

最好的老師是興趣，而興趣的來源是好奇心。所以為了讓學生對初中生物學習感興趣，教師應該讓生物課堂變得有趣能引起學生的好奇。

比如，在講“人體內氣體交換”這一內容時，我問學生“為什么跑步的時候呼吸加快？”，這引起了學生的好奇，他們迫不及待的想要找到答案，學習的興趣很高。當學到種子這一課的時候，我給了每個同學一粒玉米和一粒花生的種子，按照課本要求去操作，然后讓同學自己去發現玉米和花生的異同。當學到“調查周邊環境中的生物”這一課，我先講了講課本上的基礎知識，然后帶著學生在我們的校園去調查學校里的生物，學以致用。又引導學生對自己小區或某公園的生物來個調查，把調查的結果以報告的形式在班級墻報上展示交流，對認真完成的學生進行表揚，學生學習生物的興趣明顯增加。

生物實驗只有自己動手操作后才能感受到它的有趣性，進而對生物課堂感興趣。所以在學習細胞這一模塊的時候，學生表示不太理解這部分內容，后來，我讓學生做細胞的實驗，在顯微鏡下觀察細胞的活動，學生感受到了細胞的工作，學習的興趣增加[2]。

2.巧用媒體，提高有效性

隨著信息技術突飛猛進的發展，每一個行業都發生了巨大的變化，學校的每個教室都安裝了多媒體，這是一種新的教學平臺，教師要充分利用發達的信息技術，把多媒體教學和教學實踐完美的融合在一起。比如在給學生們講七年級上冊第一章《多彩的生物世界》這一課時，利用多媒體來播放教師提前準備好相關的圖片和視頻，開闊學生的眼界和豐富他們的閱歷，同時還可以引起學生對生物課堂學習的興趣。在多媒體教學的過程中，教師可以循環播放生物實驗、對知識重點難點部分進行實際操作演示等方式。除此之外，多媒體還有很多別的優勢。在講七年級上冊“種子的萌發”這一內容時，學生說很難理解種子萌發的過程，后來，我把種子萌發的過程做成課件，學生說對種子萌發的過程有了很深的理解。在學習心臟這一課的時候，同學們說不知道心臟是怎么發揮它的作用的。所以第一步我給學生講述心臟、血管的基礎知識，然后用課件演示心臟工作的過程，還在課件中設置一個紅細胞在血液內的行走路線，學生說很清楚。在學到“嘗試對生物進行分類”這一內容時，同學們說他們有很多生物不了解甚至沒見過，為了課程的順利進行，我做了一個有關很多動物和它對應的類別的課件，課件里有加上音樂，讓學生利用之前學習的知識以及課件里提供的資料給不同的動物找找家，當學生找對家時，我對學生給予了表揚，當學生找錯家時，我用課件提示再想想。采用這種方式，學生都說效果好，既找全了物種，又了解了動物的習性。

3.加強互動，提高有效性

學生在生物學習過程中，難免會產生各種各樣的問題，比如查找資料沒有答案、小組討論由于學生的知識量有限也找不到答案等等，這會限制學生學習生物的積極性，教師要多與學生進行溝通，了解學生在學習生物的過程中遇到哪些難以解決的問題，教會學生要用新的學習思想和新的思路去解決在生物學習路上遇到的問題和難題。生物本身就是一門抽象的學科，每一個學生對他的領悟能力都不一樣。學習能力好的學生，會更容易接受，但是學習能力差的學生就不一定了。所以教師應該做到因地制宜，對不同層次的同學不同對待，在生物學習的過程中側重點要有所區別。對于學習能力好的學生側重點是培養他們的思考能動性，而學習能力差的學生側重點是注重基礎知識的把握，讓班級里的每個學生都處于一個大的生物學習的大范圍中。生物同樣和生活是離不開的，所以教師講課也可以借助生活實際去解釋一些專有名詞及其現象，這樣更有助于學生的理解和記憶。生活中生物的現象是時刻存在的，教師可以用舉例的方式將學生的理論知識融入到實踐之中。

4.聯系實際，提高有效性

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。生物這門課程的實踐性很強，所以實踐在生物學習上也是至關重要的。教師在講生物課的時候要聯系生活實際，學生在學習的時候也要聯系生活實際，把課堂上學到的應用到實際生活中。教師可以設置興趣小組，讓學生把學習生物和生活結合到一起，讓學習變得更有樂趣。因為生物課本是干癟的內容很枯燥，為了提高學生的興趣，可以將同學們進行分組后到課外學習，小組成員在學習的過程中不但要獨立思考，還要相互合作和配合來完成教師規定的目標。如學生進行了“黃秋葵采用不同基質育苗試驗”后寫成報告，得到的實驗感悟：通過這次的實驗，讓我知道了原來不同的環境可以對同一種植物的生長產生影響，我們習慣地認為育種要用泥土，其實要根據不同的天氣選擇不同基質進行育苗，這次這們在實驗時是多雨的天氣，濕度大泥土不易排水導致萌發了的8棵苗只有3棵活，而育在河沙中的排水良好而一棵也沒有死亡。也就是說，植物的生長受到環境與土質的影響。

生物課程與其他課程相比，最顯著的優勢就是可以借助實驗說話，通過實驗，學生直觀的感受到生物知識的應用。比如在學習二氧化碳的作用時，可以取一只蟑螂放在燃著的密閉杯子里，隨著氧氣的消耗，蟑螂最終會窒息死亡，蠟燭也會熄滅。通過實驗的學習學生會感覺更有趣、更生動[3]。

三、結束語

有效的課堂與社會的發展之間有著密切的聯系，發展的社會對人才的培養不再只是看成績，而是綜合素質。所以初中生物教師在傳授生物知識的時候，不是簡單的教授課本上的東西，更應該的是培養初中生的綜合素養。教師在教學過程中要改變以往的教學模式，把課堂還給學生，培養學生的學習能動性，進而提高課堂有效性。初中生物課堂的有效性不是說提高就提高的，那是一個對教師要求有耐心、有責任感、有毅力并能細心指導學生的過程。

參考文獻

[1]趙慧.提高初中生物課堂教學有效性的思考與實踐[J].學周刊，2015（12）：169.

[2]謝建彬.提高初中生物課堂教學有效性的實踐[J].新課程·中學，2015（6）：87-87.

[3]尹華.提高初中生物課堂教學有效性的實踐[J].新課程·中學，2016（11）：30-30.