新課標下初中歷史的教學現狀及改善

寧文寶

【摘要】新課標下的初中歷史教學活動中，對于初中歷史課堂的教學有著嚴格的要求和標準，但是在我國目前的歷史教學中，仍然存在一些不適當的教學方式以及教學活動，導致對學生的學習效率造成一定的影響。基于此，本文首先從四個方面指出了新課標下我國初中歷史教學中的現狀，其次針對這些現狀提出相應的改善措施。

【關鍵詞】初中歷史;教學現狀;新課標;改善措施

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0030-01

我國歷史貫通古今，在世界歷史上占有十分重要的地位，我國歷史中包含了民族文化的發展、民族的榮辱興衰，而將我國歷史引入到初中課堂的教學中，引導學生了解我國歷史發展，有助于培養學生的愛國情操。初中歷史課的設置，不僅僅是讓學生學習了解我國人類歷史各種進程的發展以及我國深厚的歷史文化，更重要的是通過對歷史的學習，建立學生的愛國主義情操，培養學生的民族自豪感，引導學生建立正確的人生觀和價值觀。因此，初中歷史教學的質量就十分重要，那到底如何改善我國初中歷史教學現狀，如何提升學生的愛國主義情懷，本文將一一解答。

一、新課標下初中歷史教學的現狀

（一）教學觀念存在問題

首先在傳統的教學方式下，大部分教師注重的都是成績的提升以及應試教育的要求，并沒有注重到對學生的歷史思維能力以及愛國主義情懷的培養，那么枯燥的課堂不僅會使得學生失去對歷史的學習興趣，還會影響到學生綜合能力的培養與提升。其次，部分家長對于歷史學習的觀念也存在偏差，他們會認為歷史不屬于主要的學科，學生應當將主要的學習精力放在最重要的學科上，家長對于學生的影響，也會逐漸讓學生的歷史學習難以達到新課標所要求的標準，這對于學生的全面發展有著很大的制約。

（二）教學方式落后

傳統的教學方式是以教師為主的教學課堂，在這種課堂上，教師主講，學生在下面聽，教學方式比較單一、落后。在新課標的背景下，這種單一、落后的教學方式嚴重影響到了學生的學習質量;大部分教師在進行歷史教學時，僅僅是將教材上的內容闡述出來，并沒有進行相關的引申以及對學生思想情感的培養，這種只依靠教材的教學方式會大大限制學生對于歷史的求知欲望，而且學生學到的知識過于死板，不利于學生歷史思維能力的培養。

（三）課程體系建設不完善

隨著我國課程改革的不斷進行，歷史課程也在不斷的進行改革，每一次的改革都會更加科學、更加合理，歷史課堂的變化，就意味著厲害教學思路、教學理念、教學方式都要隨之發生變化。而隨著我國新課程改革的提出，初中歷史課堂也應當發生相應的變化，在教材的變化以及探究式教學方式的變化上都應當有所表現，但是由于初中學校基礎設施不完善，資金物質得不到滿足，因此教學體系設置就更加難以完善，也難以進行適當的課程改革。

（四）忽略學生的主體地位

隨著新課改的提出以及傳統教學方式的淘汰，新的教學理念以及教學方式逐漸被大部分學校以及學生所接受，其中最重要的教學理念就是以學生為主的教學方式。但是由于大部分教師的傳統教學觀念，導致在教學過程中，教師主講，學生只能跟著教師的思維進行歷史的學習，這樣的教學方式就限制了學生思維能力的培養以及對初中歷史課堂的興趣，不利于培養學生的愛國主義情懷和民族自豪感。

二、完善初中歷史課堂的措施

（一）轉變教學觀念

在新課標的教學下，傳統應試教育的觀念已經逐漸被淘汰，教師應當及時轉變自身的傳統教學觀念，在課堂上傳授歷史的過程中，還要注重提升學生自身的歷史思維能力以及學生的民族自豪感;其次，家長自身也應當改變自己對初中歷史課堂的觀念，重視對于孩子的歷史教學管理，提升學生對歷史的學習興趣，經常帶孩子去參觀歷史博物館等，提升孩子對歷史的感悟能力，從而提升學生的歷史學習能力。

（二）利用現代化的教學設備

隨著我國近年來科技信息技術的進步，在教育領域也有著明顯的表現，首先就是多媒體教學的應用，教師可以利用多媒體教學，重現歷史的發展歷程，通過靈活的視頻、圖片等信息，加深學生的理解程度。其次，目前有許多關于歷史講解的紀錄片，教師選取其中最適合學生觀看的部分，通過翻拍的歷史重現，讓學生更加深刻的理解歷史的發展，并且從中學習到歷史人物的智慧、英勇、愛國情懷。最后，教師可以通過讓學生自己進行歷史片段的表演，分組進行比拼，看哪一組表演的最還原、哪一組研究的更加透徹，然后進行小組評分。

（三）建立完善的課程教學體系

隨著課程的不斷改革，學校的教學體系以及教學理念都應當進行適當的改變，從而適應最新的教學體系，但是由于教師自身教學觀念難以轉變，教學理念更加不能隨著課程改革的變化而變化。在這種情況下，學校應當加大對教師教學能力的培訓，提升教師的教學能力，完善教師的教學理念，讓每一位教師都能在初中歷史的教學課堂上有著獨特的教學理念，培養學生的愛國主義情懷和民族自豪感，從而讓學生能夠接受到最高質量的歷史教學。

（四）提升學生的主體地位

在初中歷史的學習過程中，不僅僅應當了解我國歷史的發展歷程，還應當培養學生的自主探究能力以及歷史思維能力，這就要求教師在教學方式上提升學生的主體地位。首先，教師可以讓學生進行自主的學習探究，培養學生的思維能力;其次，教師可以將學生進行分組，讓學生之間進行討論學習，促進學生之間的團隊合作能力;最后，教師還可以鼓勵學生進行歷史課題的專項探究，提升學生的研究能力和思維能力。在初中歷史課堂中發揮學生的主體作用，最重要的意義就是培養學生的自主學習能力，學生的學習過程中不僅僅是攝取知識的過程，還是提升學生的整體水平、養成自主探究學習習慣的過程。因此，在初中歷史的教學中，教師不能只是一味的灌輸，而應當讓學生發揮自身的主體作用，從而養成學生自主探究的學習習慣，從而提高課堂效率和學生的綜合素質能力。

三、結束語

通過上文的分析可知，初中教學屬于九年義務教學，在初中歷史的課堂上，教學的方式和教學理念是十分重要的，目前我國初中歷史課堂教學中主要存在著教學觀念落后、教學方式不適當、課程體系設置不完善以及忽略學生的主體地位等的問題，在新課標的教學標準下，我國初中學校通過轉變教師以及家長的教學觀念、采用現代化的教學方式、完善自身的課程體系以及將學生作為課堂上的主角等措施，提升初中歷史課堂的教學效率，從而培養學生的綜合素養，提升我國初中歷史的教學質量。

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