淺談初中數學教學中合作學習模式的構建思路

李玲

【摘要】隨著我國新課改的頒布與實施，在初中數學的教學中不斷探索著新型的教學方式，而合作學習模式就隨之出現。合作學習是一種高效的學習模式，在初中數學的教學過程中使用合作學習的教學模式，不僅可以促進學生與教師、學生與學生之間的溝通與交流，還能夠提升學生的學習效率，促進班級整體水平的提升。但是在我國目前的初中數學教學中還是存在一定的問題，影響著合作學習模式的進行，本文首先提出了合作學習的教學概念，其次指出了我國初中數學教學中合作學習模式存在的問題，最后分析了合作學習模式在初中數學教學中的構建思路。

【關鍵詞】初中數學；合作學習；交流溝通；構建思路

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0105-01

在我國新課改的背景下，初中數學教學模式以及學生的學習方式發生了天翻地覆的變化，將傳統的以教師為主的教學課堂轉變為以學生自主合作、探究為主的教學模式，在這種教學模式下，合作學習就顯得尤為重要。通過合作學習與探討，增強學生之間的凝聚力、提升學習效率、增強學生的競爭意識，有利于對學生綜合素質能力的培養，對提高初中數學教學質量有著很大的促進作用。

一、合作學習的概念

合作學習是指在教學活動中，將每個學習成員進行不同程度的分組，將其作為合作學習的基本學習單位，利用教師與學生、學生與學生之間的合作學習、交流，達到學習知識、解決問題的教學目的。初中數學是一門基礎性的學科，在教學的過程中教師不應當僅僅圍繞課本進行傳統方式的教學，而應當通過合作學習的教學模式，激發學生的積極性和對初中數學的學習興趣，為每一位學生提供充分的思考以及表達的機會，從而培養學生的數學思維能力。

二、我國初中數學教學中合作學習模式存在的問題

（一）學生沒有一定的自律性

合作小組就是要將學生分組并進行自主學習探究的教學模式，在這種教學模式下，教師完全放手讓學生分組自主學習，學生可以針對某一節課題發表自己的看法和見解，但是在進行合作學習時，由于教師完全不管學生的學習進度，并且學生的自律性不夠，導致學生在進行小組合作學習時組內總有學生“搭便車”，還有討論一些與學習和課堂無關的話題，這使得小組內的學生在進行合作學習時，其他人的學習受到影響，從而影響到小組整體的學習進度，這樣不僅降低了其他學生的學習興趣，還會使得組內的學習氛圍受到影響。

（二）學生對于知識的難度把握不準確

由于大部分教師之前都采用的是傳統的教學方式，所以小組合作學習這種新型的教學模式對于許多學生而言是陌生的。在傳統的教學模式中，都是教師講、學生聽，在這樣的教學方式中，學生只需要跟著教師的教學腳步走就可以。因此合作學習的模式一時難以接受。

將傳統的教學模式改變為這種新型教學模式的過程中，對許多學生而言，都是難以接受的，所以學生在進行合作學習的過程中由于對合作學習的關鍵點認識不全面，導致學生在學習的過程中無法把握到本節內容的重點和難點，難以把握重點和難點，就直接導致了小組在合作探究的過程中沒有辦法抓住學習的中心，把難點作為普通知識點略過，而把普通的知識點作為難點進行深度研究，這就浪費了大量的時間，學生的學習效率也得不到提升。

（三）合作學習模式過于死板

初中數學是一門思維型的學科，在學習的過程中要求學生思維活躍，積極的探討。首先，由于學生習慣了傳統的教學模式、習慣了被人領導著進行學習，所以在進行合作學習的過程中，往往都是小組中一位成績較好的學生起領導作用，其他學生隨之附和，這就違背了合作學習最初的目的，并且在培養學生交流、探究能力上也有所限制；其次，小組內缺乏合作學習的氛圍。在教師引導學生進行合作學習的過程中，難免會有一些學生跟不上小組內的討論思維，也不愿與小組內其他人交流，這一類的學生通常會放棄進行合作學習的念頭，在分組學習的過程中，他們往往不知道該如何探究學習，這樣會導致學生在合作學習模式下越來越后退，也會影響到小組的整體水平。

三、合作學習模式在初中數學教學中的構建思路

（一）加強學生對合作學習重要性的認識

我國初中數學的教學已經進入了新的階段，在這一階段中，合作學習已經成為普遍的教學模式。因此，想要提升合作學習在初中數學中的應用效率，首先應當做的就是加強學生對合作學習的重視，在進行一般教育的時候強調合作學習在教學中的重要性，學生在進行合作探究學習的討論時，教師應該一步一步逐漸引導學生進行合作學習，讓學生意識到合作學習的重要性以及合作學習帶給學生學習上的進步，從而逐漸接受合作學習的教學模式。

（二）恰當分組，明確分工

合作學習模式目前在我國初中數學教學中存在的問題主要就是小組成員之間的協調，然而學生對于合作學習的精髓還不夠了解，無法做到互相協調，這時候就需要教師對學生進行正確的指引。首先教師應該對學生進行恰當的分組，這時候的分組不是將好學生分在一組，而是通過分析學生的學習習慣以及學習方式，按照這種規律對學生進行適當的分組；其次教師應當讓小組成員在討論學習之前明確組內的分工，確保每一位學生都能夠參與進來，使學生在交流互動的過程中了解學生之間的需要，并根據這些需要來進行探討和學習，明確的分工會使得學生在合作學習的過程中有很大的進步，并且會帶動成績不好的同學一起進步。

（三）培養小組成員之間的默契與合作關系

初中數學作為基礎學科之一，對于學生的基礎知識以及學習能力有很高的要求，學生們通過獨自的學習無法完成，所以應該利用合作學習的機會，互幫互助。對于較難的課程，教師可以把不同的學生進行混合分組，通過學生與學生之間的討論，進行深入的學習和探究，從而更好的了解本節課的主要內容和知識點。通過這樣的方式不僅可以調動部分學生對數學學習的熱情，還會提升學生的整體水平。

四、結束語

初中數學的教學方式對于學生的學習而言是十分重要的，所以在課程改革時運用合作學習的方法能讓學生在活躍的氛圍內增強學習數學的興趣，從而提高學生的學習能力。在進行合作學習時加強對學生重視度的培養、對學生進行適當的分組以及培養小組成員的合作學習默契，這些方式不僅會讓學生對數學的學習更加游刃有余，也能讓合作學習的教學方法更加普及，將會對我國初中數學的教學水平有很大的提升。

參考文獻

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