基于合作學習理念下的初中物理教學分析

林龍

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育改革的日趨深入，教學模式悄然轉(zhuǎn)變，促使教育教學水平不斷提高。物理是初中重要的學科，初中物理課程的學習可以為高中及以后的物理學習打下堅實基礎(chǔ)，因此，在教學中采用科學的教學方法，提高學生學習積極性，打好堅實的基礎(chǔ)至關(guān)重要。為了打破傳統(tǒng)教學方法的僵硬、被動、沉悶的局面，推行合作學習理念，結(jié)合自己的教學工作，我在此談?wù)剮c初中物理教學的新模式及新方法。

【關(guān)鍵詞】合作學習；初中物理教學；教學分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0122-01

當前，初中物理傳統(tǒng)教學模式顯然不能適應(yīng)時代發(fā)展，也難以迎合新時代學生的思維模式，作為物理教師，我深深意識到傳統(tǒng)教學方法已難以滿足新時期教育教學要求。合作學習作為一種新型學習理念，在初中物理課程教學中得到廣泛應(yīng)用，主要通過建立學生間的有效溝通，幫助學生提高自主學習與自主分析能力。鑒于物理課程實踐性較強，還可以通過小組學習方式提高教學效果，培養(yǎng)小組成員的物理思維能力及對學習時間的掌握能力，更能夠通過小組合作增強合作意識，培養(yǎng)合作能力，提高學習效率，使物理課程變得更加生動有趣，提高學習積極性。

一、組建合作小組

合作學習的主要表現(xiàn)形式就是小組討論學習，是課堂中最直接、最有效的合作學習方式。為此，教師需要組建好合作學習小組，在劃分成員上，不能將學習能力強的學生劃分到一個小組，而是要將學習能力強與學習能力弱的學生劃分到一組，可以讓成績好的學生帶動成績較差的學生共同學習，相互取長補短，共同進步。每個小組三至六人為宜，同時，每個小組選出一個組長，負責小組紀律與學習任務(wù)分配，最好采取輪流當小組長的方式，使每個學生均得到鍛煉，以使全體成員更積極的參與到合作學習中來，增強學習的使命感。完成小組劃分以后，教師除了鉆研好物理課程以外，還要對所有學生的接受水平、學習能力、物理基礎(chǔ)等大致了解，從而有選擇的滲透重難點，確保所講內(nèi)容能夠被各個層次的學生接受，對于較難的知識點可以通過小組集體學習討論解決，從而順利實現(xiàn)教學目標。比如，在學習浮力這一節(jié)內(nèi)容時，先讓學生“對不同物體的浮沉狀態(tài)進行探究”，然后學生小組討論，會得出不同結(jié)論，無論對錯教師均不要中途打斷，而是在學生們熱情討論下繼續(xù)提問“影響浮力大小的因素是什么”？讓學生借助書本及生活經(jīng)驗?zāi)軌虻玫讲糠执鸢福热纾敖菸锉旧眢w積”、“物體形狀”等，教師再次引導學生進行有關(guān)浮力知識的假設(shè)與猜想，結(jié)合本節(jié)課主題，再次通過簡單討論得到更準確答案，比如，“浸入物體體積會影響浮力大小”，這樣既拓展了學生思維，又能夠真正參與到問題討論中。

二、處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系

很多初中物理教師認為，采用合作學習模式容易使課堂變得無序、雜亂，很多學生會趁機搞其他小動作，不利于提高課堂學習注意力。但實踐顯示，合作學習的基礎(chǔ)是獨立自主學習，如果沒有獨立自主學習的意識，將很難融入到小組學習中，也會造成小組合作學習效率不高。因此，只有保證學生具備獨立學習的意識，能夠在沒有教師的監(jiān)督及引導之下自主學習才能使合作學習取得預(yù)期效果。教師如果能夠充分認知以上獨立學習與合作學習的關(guān)系，教就能夠減少很多擔憂，只需要對課堂節(jié)奏合理把握，采用適合的合作方式，確保每個學生都能夠積極參與到小組討論中來，在小組學習氛圍的影響下，就能夠激發(fā)獨立學習意識，從而順利開展合作學習。

例如，在學習壓強與壓力關(guān)系這一節(jié)課中，鑒于壓強與壓力都是比較抽象的概念，僅通過教師理論講解，難以真正理解兩個物理量之間的關(guān)系，為此，教師在課前讓學生預(yù)習，給予學生充分思考與自我學習的過程，然后在課堂中小組成員交流、討論自己的學習成果，可以相互取長補短，及時將錯誤知識點糾正。然后教師在課程快要結(jié)束時，采取提問方式，獲取每個小組的學習成果，對本節(jié)課的知識進行總體梳理與總結(jié)，評估每個小組的學習成果及學習積極性。通過這種方式，獨立學習與合作學習得以共同實現(xiàn)。

三、把握合作學習的適宜時機

初中生初次接觸物理課程難免會有一些新奇及陌生，對于抽象的物理概念，雖然能夠記憶下來，但是未能深入理解，且不同學生學習能力及基礎(chǔ)不同，在學習中會遇到各種各樣的障礙。為此，在學習遇到困難時是采取合作學習的最佳時機，當學生思維固化或者有疑難問題時，通過合作學習幫助學生撥開層層迷霧。比如，在學習“光的折射”這一節(jié)課中，在課程開始前組織學生對“光的反射定律”知識點總體復習一遍，然后設(shè)置問題為：“折射光線、入射光線與法線位置關(guān)系”及“折射角與入射角大小關(guān)系”。在課堂中，學生采取小組討論式的合作學習，依據(jù)“光的折射”教學知識點及物理概念，針對性的探究問題，比如，“光從空氣射入水中仍在一條直線上嗎”，期間可以借助實驗觀察，然后將光的折射規(guī)律推導出來。

四、合作學習中存在的問題及對策

雖然合作學習在獨立學習基礎(chǔ)之上，在適宜的時機通過小組討論的方式進行學習能夠提高課堂學習效果，充分調(diào)動課堂學習積極性。但是依然會在合作學習中遇到一些問題。比如，一些學生不善于思考，即使在小組成員都積極討論下也難以真正融入進去，跟不上討論進度，此時就會出現(xiàn)思路的不一致，最終影響學習效果。此時，教師需要單獨對這樣的學生重新梳理一遍知識點，查缺補漏，并積極鼓勵其勇敢參與到問題討論中；對于想急于找到問題答案而浮躁、急切的學生，教師需要積極引導，可以只得出一個問題答案，并不急于將所有問題答案都得出，從而緩解小組討論的壓力與急躁感，引導他們放慢學習節(jié)奏，告知其學習過程要有耐心，不要急于求成；在小組匯報階段，一些小組討論一節(jié)課最終發(fā)現(xiàn)是錯誤答案，會出現(xiàn)失落、沮喪感，甚至不愿意再進行合作學習，此時教師要積極引導，告知他們每一個優(yōu)秀的物理學家都是在經(jīng)過無數(shù)次失敗之后才成功的，鼓勵他們勇敢接受錯誤，錯誤并非失敗，同時，在課堂中告知學生不要過分注重結(jié)果，而是重在學習的過程是否積極，從而減輕學生心理負擔，更加從容的面對錯誤。

五、結(jié)束語

總之，合作學習理念下，在適宜的時機開展合作學習，能夠打破傳統(tǒng)教學模式的被動、僵化狀態(tài)，使全體學生均能參與到課堂學習中，既豐富了課堂學習內(nèi)容，又提高了學習興趣，從而更容易取得預(yù)期學習成果。

參考文獻

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