淺析小學數學課堂教學的有效性

李慶堂

【摘要】當前，對于小學課堂教學有效性策略的研究越來越受到關注，對于我們數學學科來講也是如此，如何通過優化課堂教學，促進教學有效性的提升已成為很多一線教師們所研究的方向之一。因此，本人通過查閱相關文獻資料，并結合自身多年教學經驗出發，分析如何從學生實際出發，改進教學之策略，為優化當前小學數學課堂教學提供一定的參考及借鑒。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0241-01

數學“有效性課堂教學”已成為教學領域的熱門話題，隨著教育教學的不斷改革，素質教育的實施，數學課堂改革的進行，教學模式的變化，等等這些工作的開展都是為了提高課堂的有效性，基礎教育新課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。可以說，提升課堂教學的質量即課堂的效率和效益是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，如何提高課堂教學的有效性是我們追求的目標。

一、重視情境創設調動有效的學習情感

小學課堂教學中構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。每一節課都有一定的教學任務，情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。教學情境應具有一定的時代氣息作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計，教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。

二、根據學生具體情況對教材進行再創造

雖然現行教材經過多次改革已經逐步趨于完善，其知識內容系統科學且較為貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材在不同的地區甚至同一個地區不同的學生身上也會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們要樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。對教材加工、歸類重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識，有利于學生探索與創新。例如教學《9加幾》時，教材中只出現了幾種不同的算法，究竟這節課的教學重點在哪里都是自己不斷地琢磨，通過對教材的學習我認為不僅要讓學生經歷探究算法的過程，還要讓學生了解不同的算法，更要讓學生掌握至少一種最適合自己的方法，提高計算的速度和正確程度。

平時教學課堂要轉化例題貼近學生生活實際，提高學習效率。在設計教學與施教時要從學生參與學習的廣度和深度方面考慮，注意挖掘教材中蘊涵的思想素材，為盡可能多的學生提供思辯的機會，幫助學生逐步掌握分析綜和、抽象概括、判斷推理的邏輯思維方法，使學生會有理、有據、有序地思考與解決問題。有效地提高學生學習的效率與質量。

三、關注學生的學習過程創設思考的空間

一堂好的課堂教學應當是富有思考的，學生應當有更多思考的時間。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。不急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。數學學習，特別是新概念，新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。比如在探索與發現三角形的內角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己去量三角形的三個角的角度，并在小組內交流中發現規律。在發現規律后，再引導學生動手去折紙三角形來驗證自己的發現。再如我在教學“三角形的分類”時，設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，老師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個銳角，一個是鈍角。”……學生們爭執不休，各有各的道理，參與性相當高。因為在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，而且還要說明理由，這樣的教學活動，也為學生提供了和諧的氛圍。

四、利用數學精彩細節，提高課堂學習效率

（一）利用交流互動，發現精彩細節

新課改要求教師在教學的過程中要注重培養學生的實際應用及溝通能力，滿足學生的學習及生活需求。小學數學教師應該在教學的過程中結合小學生的興趣特點，增加學生之間的交流，并在互相學習的過程中發現學生互動中的細節，進行教學環節的補充，更加便于學生接受。例如，教師在周長計算的學習過程中，部分學生對于周長的學習公式總是記不清楚，因此，教師可以將學生劃分成小組進行學習，利用學習材料請學生自己動手進行圖形設計，并且在設計的過程中計算圖形的周長。部分學生在圖形制作的過程中用尺子將制作圖形的繩子進行測量，然后再制作圖形，教師可以利用這個細節對學生展開提問“為什么會先量繩子？”學生回答“因為繩子的長度就是圖形的周長”。教師將這個細節擴大并利用在周長教學中，使學生將抽象的周長計算方便變得更加具體。

（二）利用學習偏差，生成精彩細節

由于教師與學生對事物的認知及想法不同，部分學生對教師的教學內容不能很好的理解，使其學習內容出現偏差，影響了教學結果及學習成績。部分教師在教學的過程中一味的糾正學生的學習偏差，將其與教學目標相結合，但是教學效果提升卻不是很明顯。在實際教學過程中，教師應該利用這種學習偏差，對學生進行引導，形成新的教學細節。首先，教師應該了解學生的學習需求及想法，將學習偏差內容進行轉換與換位思考，了解學生為什么會產生這種學習偏差。其次，教師根據問題的原因尋求相應的解決辦法，利用這種學習偏差形成新的教學資源進行應用，增加課堂教學的有效性。

總之，有效率的課是學生積極參與課堂，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的題，而不是去“迎合”老師的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課，應當關注學生的個體差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要；應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

參考文獻

[1]潘娟.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析-《小學教學研究》2016.

[2]曾修亮.如何構建小學數學教學高效課堂-《讀與寫：上，下旬》2014.