試論男女性別差異對初中數學學習的影響

摘 要：無論是人與人之間的差異還是學生之間的性別差異，都是客觀存在的，我們必須得承認而不能抹殺，在尊重現實的基礎上，我們可以最大可能地發揮師生的主觀能動性，具體問題具體分析，進而促進初中生數學成績的進一步發展和進步。

關鍵詞：性別；初中數學；影響

人的性別差異是天生存在的，但是也同時因為性別上的差異能對個人學習造成不同的影響。作為一名一線的初中數學教育教學工作者，筆者發現，由于性別差異給我們的教育教學工作造成的影響還是比較明顯的，與此同時，當教師掌握了這些信息，尋找到學生學習上的差異、查找到相對具體的原因，找到對策，進而幫助我們教師尋找到合理的教學方式方法，從而能在更大程度上因材施教，對癥下藥，也能因此為學生提供一些更好的學法，最終進而促進教育教學的發展。

一、由于性別差異造成的數學學習能力上的差異

（一）男女心理狀態影響數學學習成績

一般來說，男生的心理承受能力和抗擊挫折的能力要比女生更強一些，表現在數學學習中便是男生并不會特別受成績高低的影響，因此，一詞考試后的成績排名的先后對于男生來說不會有特別大的影響。相反，對于女生來說，他們則更多地認為，每一次的考試都是證明自己的機會，因此，他們也會格外重視。這就在一定程度上決定了男生的首要學習動機為興趣，因此也有很強的鉆研精神，而女生則是因為要考好成績，因此無關興趣，女生都會一股腦兒地去學，這樣長期堅持下來，貼出也能磨成針。根據美國心理學家、教育學家布魯姆的掌握學習理論來看，“大多數學生（也預示90%以上）能夠掌握我們所教授的知識”，只是這掌握知識的過程對于大部分女生來說，要付出更多的時間和精力。因此，往往是女生學習數學表現出來的是更加辛苦，循規蹈矩，重復性更強，但是天助自助者，女生的成績也往往會更加容易相對平衡而穩定。

（二）思維方式也影響學生數學學習成績

眾所周知，數學是一門邏輯思維和思辨性極強的一門學科。據筆者觀察發現，初中男生的學習更加傾向于抽象的邏輯思維能力上，相對于簡單那重復的計算，他們更加愿意先想清楚題目內部的邏輯思維關系再下手。因此，他們也更加能夠找到問題的重點、難點和已學知識點之間的內在關系，他們中的部分學生總是能結合自己的思考找到更加簡便的理解和計算途徑和方式。因此，他們在數學學習上更容易出的問題是粗心。而對于女生來說，她們更加擅長模仿和重復，因此，她們學習數學的方式往往是不停地看例題、概念、公式，反復理解和記憶，然后模仿例題去做相關的題目，但問題是，女生一般也會按照例題的思維模式去思考有條不紊地寫出題目的每一條步驟，對于部分女生來說一旦所遇到題目的知識點或者出題點有點超越自己掌握的部分后，表現出明顯的缺乏創新和思考，很容易找不到的方向。

（三）傳統的觀念對男女生數學學習成績的影響

在我們的傳統觀念男女分工中，一般是女主內，男主外，這點深深影響著生活在中國這片古老大地上的所有人口，包括初中生。在此觀念下，無論教師家長，還是學生自己，都認為男生比女生聰明，對于理科類的學習具有得天獨厚的先天優勢。這就在一定程度上給了男生很大的自信，覺得自己就是能干出一番大事業，在此觀念影響下，男生的自信心、競爭意識、和創新意識大為增強。反觀女生，傳統觀念告訴她們得失自己要成為一個安靜、賢惠的人，才女一般都是集美貌、才華于一身，因此，他們的興趣點似乎更多的是在文藝特長上。長此以往，男女生在數學學習上的差異也就日益凸顯。

二、解決性別差異造成數學學習能力差異的措施

（一）因材施教，實現全體學生的共同進步

筆者在這里所說的共同進步并非是大家的齊頭并進，而是每個學生在自己原有的學習基礎之上，成績和能力出現進一步的發展。也就是我們在新課改中國所提倡的過程性進步。根據美國心理學家、教育家布魯姆的掌握學習來看，大多數學生都是能夠掌握教師所教授的知識的，因此，作為教師，我們的任務便是，想辦法使得我們的學生掌握所學學科知識。另外，布魯姆還強調，能力傾向與學生的學習成績的相關性幾乎為零。換言之，能力對成績的影響作用幾乎為零。這聽起來是一句石破天驚的說法，甚至有教師認為說的不再理，但細想一下，也是不無道理，我們所教授的學生成績的好與壞，往往不是因為學生不夠聰明，而更多是因為別的原因耽誤了了學習，因此，從理想狀態來看，如果不受外界環境影響，學生都一心學習，那么雖然可能每個學生掌握知識的周期不同，但是，總是應該能到達掌握知識的彼岸。

（二）互幫互助，實現差異互補

我們必須得承認，人與人之間的差異，不僅僅是性別上的差異，更是人本身之間的差異。因為每個人都是社會中的人，在進入學校前，他們所受的家庭教育是不同的，家庭的學習等各種氛圍也是有差異的。因此，個體之間存在差異是在所難免的。這是一個很實際的客觀現象，我們得面對，因為只有具體問題具體分析才能解決問題。

（三）改變觀念，不在以性別論英雄

男女生數學學習成績的差異很大一部分來自于傳統觀念的影響，同中國的經濟發展情況一樣，它也呈現出明顯的東西部差異和城鄉差異。顯然，西部和農村的傳統觀念對于學生學習成績的影響要更大一些。就此，教師首先得了解學情，知道學生的具體將就愛聽等教育背景，然后想辦法端正學生對于男女生差異的態度，一般是盡量鼓勵提高女生對于學習數學的信心，對于男生，教師也盡量鼓勵，讓他們在分析題目，解題的過程中爭取減少因為粗心大意造成的失誤，長此以往，教師也就能逐步幫助學生降低甚至消除傳統觀念帶來的對于學習數學的影響。

三、小結

總之，無論是人與人之間的差異還是學生之間的性別差異，都是客觀存在的，我們必須得承認而不能抹殺，在尊重現實的基礎上，我們可以最大可能地發揮師生的主觀能動性，具體問題具體分析，進而促進初中生數學成績的進一步發展和進步。

參考文獻：

[1]羅雙燕.初中數學學習中性別差異的研究.海南師范大學碩士學位論文，2014年4月.

[2]祁小花.初中階段男女生數學學習的差異及對策的研究.華中師范大學，2015年4月.

作者簡介：王冠華，甘肅省甘南州卓尼縣第一中學。