淺析“繪本”在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：繪本教學在教師教學中具有重要作用，在很多學科中都有所應用，文章主要針對繪本在英語閱讀教學中的應用進行分析，結合當下英語閱讀教學發展現狀為根據，從英語閱讀繪本的選擇、提高學生閱讀興趣培養力度、設置多元教學任務方面進行深入研究與探索，主要目的在于更好的推動英語閱讀教學的發展與進步。

關鍵詞：繪本教學；英語閱讀；閱讀教學

隨著新課程改革的逐漸深入，繪本在英語閱讀教學過程中受到了教師與學生的廣泛認可與喜愛。繪本教學方法的使用可讓學生在沒有任何學習壓力的環境下充分體驗英語閱讀教學的魅力。同時英語繪本的使用可充分促進學生英語閱讀素養與積極性的提升，其中教師還需要對繪本在英語閱讀教學中的運用進行研究，明確良好的英語繪本閱讀方法，促進英語閱讀教學快速發展。

一、明確科學的英語閱讀繪本

英語作為初中課程學習體系中一個重要的科目，對初中整體的教育都有影響，提升英語的教學質量，對初中的教育提升具有著積極的作用。采取科學的繪本教學能有效提升學生學習興趣，符合學生認知規律，讓英語課堂真正高效起來。

（一）貼近學生日常生活

教師在對英語閱讀繪本進行選擇期間，需要結合學生實際生活環境，是學生可根據自身的生活經驗對繪本內容進行閱讀學習。其中繪本的學習可以為語言故事或童話故事，同時也可為日常生活中有趣的事例。例如在進行英語閱讀教學期間，教師可對《zoo》繪本進行使用，其對動物園各種動物進行了良好的描述，通過對動物的觀賞可充分促進學生學習積極性的提升。在進行閱讀教學時，教師還需要對學生進行引導。使學生充分的了解動物知識，進一步提高其學習積極性。

（二）符合語言能力接受需求

對于剛剛運用英語繪本的學生而言，需要對難度較低的繪本進行選擇，使學生可正確的理解英語知識。通常情況下，英語繪本生詞量較少、生詞可被學生良好理解、故事內容較為簡單、畫面內容教學豐富時，才可真正的抓住學生的注意力。對于英語文化知識較為豐富的繪本，教師需要對學生的實際情況進行分析。例如：低年級學生可對童趣性較強繪本進行選擇與使用；高年級學生可對趣味性與邏輯新較強的英語繪本進行選擇。

二、英語繪本教學設計

教學設計是教學的核心環節，然后英語繪本教學設計與普通英語教學還是存在一定差別，教師在進行英語繪本教學設計過程中，應該對閱讀前、閱讀中、閱讀后采取不一樣的教學方法與策略，真正發揮出繪本教學在英語教學中的優勢。

（一）閱讀教學前

教師在進行英語繪本教學前，需要結合實際需求對引導學生對繪本封面進行研究，其封面內容通常對繪本的故事進行了簡單的概括與總結。接著教師在讓學生對相應的動畫與視頻進行觀看，期間還要對相關歌曲進行播放，引導學生進行相應的游戲活動，這才能充分的對英語繪本的內容與話題進行導入，在提高學生學習積極性的同時，也為新知識的學習創建良好條件，使學生快速的進入到閱讀狀態中，其中還需要結合封面制定相應的問題。例如：What's the content of the picture？學生結合問題對繪本進行閱讀尋找相應的答案。這種教學方法可促進學生對于繪本閱讀積極性的快速提升，同時結合問題進行閱讀學習還可促進閱讀質量的快速提升。

（二）閱讀教學中

在英語閱讀教學期間，教師需要了解英語閱讀教學的主要意義是對學生英語語言運用能力進行提升。因此在繪本教學期間，教師應充分了解，英語繪本不僅為語言與繪畫的有機結合，也是與學生情感價值關聯所形成的一種產物。這是教師就就要對學生進行多元化教學，并制定完善的多元任務。同時英語繪本對于學會也有著多方面影響，繪本中的文本以及繪畫等對于學生而言都有著極為深刻的影響與引導作用，其中各種影響通常在學生的創新能力、認知能力以及觀察能力方面有著明顯的表現。教師需要結合繪本的各種也正對于學生進行多方面的教學任務規劃與設計，利用多元任務對學生的學習能力進行提升。

例如：在對《We love animals》一課進行繪本教學過程中，教師可結合教學內容對學學生的思維能力、觀察能力、閱讀能力以及語言表述能力教學任務進行設計。其中基礎的教學方法主要為以繪本畫面為基礎，讓學生對繪本故事背景進行觀察與了解，分析人物情節，并以此為基礎對故事大致能容進行分析與探討。并使學生可對英語故事進行復述與改編。在這一教學流程中，教師需要引導學生對繪本中的相關線索進行挖掘，并通過線索對英語繪本進行深入研究與分析，在促進學生閱讀能力不斷提升的同時，對于英語學習具有更為深入的了解與掌握。

（三）繪本閱讀教學后

在英語繪本教學完成后，教師還可根據實際教學其情況實際相應的活動，以此對繪本閱讀英語知識與閱讀內容進行復習與鞏固，提高對英語閱讀的理解程度，使學生在活動中對掌握的英語閱讀知識進行合理運用。學生通過表演以及口述等方法對英語閱讀知識進行展示，可更好的對其語言表述能力進行培養與提升。教師在對課后活動進行規劃與設置期間還需要以學生的學習情況為條件，對于語言表述能力不同的學生制定不同的任務。

例如：對于閱讀能力相對較強的學生，教師可讓其結合繪本故事內容進行改變與續寫；對于閱讀能力相對較弱的學生而言，教師可讓其與英語繪本的內容進行仿寫。這樣才充分促進學生閱讀知識運用能力的提升。

繪本在英語教學中的英語已非常普遍，如果教師不能科學合理地設計教學中的各個環節，那么勢必讓繪本教學優勢減退，英語繪本課堂效率得不到明顯提升，因此，我們應該抓好教學設計這個環節，讓學生喜歡上英語繪本教學，愛上英語學習。

三、結語

綜上所述，結合繪本進行英語閱讀教學，可在基礎上促進學生閱讀理解能力以及思維邏輯能力的全面提升。在實際閱讀教學過程中，教師需要以學生的認知程度為基礎，對繪本進行科學的選擇，并根據實際教學需求與原則對繪本英語閱讀教學進行合理的設計，促進學生英語閱讀能力的全面提升。

參考文獻：

[1]任麗娜.英語繪本在高年級英語閱讀課中的實踐研究[D].延安大學，2016.

[2]吳敏，任逸泓.例談“繪本”在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016（08）.

[3]高天宇.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用與探索[J].生物技術世界，2016，02：272.

[4]王艷麗.任務型閱讀教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2016，09：90.

作者簡介：王典，江蘇省揚州市竹西中學。