初探小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深入，教學(xué)觀念越來越傾向于素質(zhì)教育，打破以往傳統(tǒng)教育模式，更加注重對學(xué)生情感教育及思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生形成思維模式的有效手段。本文將主要圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開進(jìn)行分析，并提供相應(yīng)改善措施，旨在為廣大教師提供參考，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；層遞式教學(xué)

一、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

以往傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式雖然在一定程度上展現(xiàn)了其特有的優(yōu)勢和意義，但隨著社會進(jìn)步和信息化時代的到來，我國教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)和契機(jī)。這便要求教師必須要與時俱進(jìn)的及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)模式，從而才能讓教育更加符合現(xiàn)代小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為幫助其樹立正確的三觀奠定良好基礎(chǔ)。但是由于教師在接受和吸取新鮮事物方面比較緩慢，在教學(xué)過程中不時會發(fā)生落后遲延狀況。小學(xué)閱讀教學(xué)目的延續(xù)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，所用教學(xué)方法依然較為單調(diào)，缺少新意，課堂氛圍往往處于毫無生機(jī)的狀態(tài)，這樣一來非但教師在教學(xué)中覺得身心疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)也時常感到心有余力而不足。因此，廣大教師要積極改變這種現(xiàn)狀，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，學(xué)會從學(xué)生視角出發(fā)思考問題，在教學(xué)中合理引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量和水平[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

閱讀不但能改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ罘绞胶托袨榱?xí)慣，在為學(xué)生涵養(yǎng)和品德的形成中也有著舉足輕重的作用，豐富精神世界。尤其是小學(xué)是人的一生之中最關(guān)鍵的時期，教師一定要全面綜合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等方面，為學(xué)生量身打造系統(tǒng)性的教學(xué)模式。在教學(xué)中要積極營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓其喜歡上閱讀，愛上閱讀。

（一）掌握學(xué)生個性差異，激勵學(xué)生個性閱讀

每個學(xué)生的性格、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好都大有不同，主要體現(xiàn)在選擇閱讀材料的主題和類別方面。教師在開始閱讀教學(xué)前，第一步就要全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況和自身特點(diǎn)，可以采用問卷調(diào)研這種方法來具體清楚學(xué)生對哪方面閱讀材料有所傾斜；可以適當(dāng)開展探討會，在溝通交流中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心活動和性格特點(diǎn)；在現(xiàn)實(shí)閱讀課堂中留意學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等等。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的原因，其并不能在閱讀中正確找到自身位置，在閱讀材料的選取方面通常體現(xiàn)出模糊性和缺失性，吸收的知識點(diǎn)也較為雜亂。在摸清學(xué)生基本情況的前提下，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)合理的展開閱讀，并根據(jù)學(xué)生閱讀種類的差異將其細(xì)分為不同小組，然后再進(jìn)一步按照不同小組的學(xué)生為其編定具有針對性的、適宜的“閱讀清單”。例如針對那些理解力和閱讀力較強(qiáng)，同時還能在閱讀中發(fā)出質(zhì)疑的學(xué)生，教師可以為其引薦一些帶有隱晦含義的書籍；針對一些閱讀量較少，精力比較分散的學(xué)生，可以引薦一些主旨明顯卻飽含哲理、圖文并茂能吸引注意的書籍。要想學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)快樂，在自由、愉悅的氛圍中獲取知識，拓寬視野，教師必須要明確學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點(diǎn)，同時與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂[1]。

（二）清晰閱讀任務(wù)，重視閱讀與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的聯(lián)系

優(yōu)秀的作品都蘊(yùn)藏著深刻的道理，良好的閱讀會帶來不可小覷的成果。小學(xué)語文課堂中進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動，要更加應(yīng)用通俗易懂、一目了然、思路明確的作品作為閱讀材料，把一些具有內(nèi)在深度，委婉體現(xiàn)，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌芬暈榕d趣閱讀。比如，在對《我的伯父魯迅先生》一文進(jìn)行閱讀時，教師要先讓學(xué)生通篇閱讀這篇文章，簡單閱讀過后，教師可以發(fā)問：“此文中描寫的是誰？”“他都有哪些事跡？”“在大家眼里他是個怎樣的人？”“透過他你學(xué)到了哪些？”等，學(xué)生會帶著這些問題進(jìn)行思考閱讀，然后便會了解到：文章中提及到的是我國著名的文學(xué)家——魯迅，《故鄉(xiāng)》（《少年閏土》選自這篇短篇小說）就是其著名的代表作之一。《我的伯父魯迅先生》一文講了魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書；笑談碰壁；救護(hù)黃包車夫；關(guān)心女傭這幾件事情。在深層閱讀后，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘?qū)︳斞傅牧私猓瑢ζ錇閲鵀槊竦暮狼閴阎居腿欢还蓺J佩之情。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生：“若大家在向其他人介紹某個人時，在具體敘述過程中，應(yīng)該怎樣去描述當(dāng)時背景，怎樣經(jīng)過自己的闡述后能讓他人清楚此人身上的特征”等。這樣能讓學(xué)生在閱讀中積極吸取寫作手法，不但可以提高閱讀水平，還能利用效仿和對比的方式增強(qiáng)其寫作水平[2]。

（三）課外閱讀有助于學(xué)生全面發(fā)展

自來閱讀與寫作“不分家”，二者缺一不可，開展良好的課外閱讀活動，不但能提高學(xué)生寫作水平，還能增強(qiáng)其想象力和創(chuàng)造力，對學(xué)生今后發(fā)展和成長都有較大幫助。但大部分教師與家長并沒有意識到課外閱讀在寫作中的重要性，認(rèn)為課外閱讀與考試沒有直接關(guān)系，學(xué)生只要了解教材里的知識即可。但這種想法是極其錯誤的，學(xué)生不單單要掌握教材中的知識，還要開拓視野，提高對知識的應(yīng)用能力，從而才能有效的提高整體學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素質(zhì)。

例如：學(xué)生通過閱讀《三毛流浪記》能受三毛行為影響，在平常生活中主動做好力所能及的事情，體會三毛生活中的不易，從而珍惜現(xiàn)在幸福生活；學(xué)生通過閱讀《十萬個為什么》可以知道一些科學(xué)方面的小知識，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，開拓想象力，研究科學(xué)奧秘；通過閱讀《窗邊的小豆豆》能豐富學(xué)生內(nèi)心情感，有利于其感情的抒發(fā)和表達(dá)。總之，通過閱讀不同類型的課外讀物，能積極影響學(xué)生的思想、能力、行為等方面，幫助學(xué)生全面綜合發(fā)展[2]。

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是時代發(fā)展的必然趨勢。教師要在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，完善教學(xué)實(shí)施手段、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，充分發(fā)揮其思考能力、創(chuàng)造能力及語言表達(dá)能力，從而全面提升其語文綜合水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出當(dāng)今社會需要的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].語文學(xué)刊，2014（22）：108+111.

[2]李玉芹.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[J].作文成功之路（上），2016（10）：57.

作者簡介：鄧方興，福建省三明市沙縣大洛中心小學(xué)。