非英語專業大學生自主性英語學習能力調查研究

劉翠萍　陳新苗

摘要：本研究采用問卷調查和訪談的方式，從學習動機、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評估和學習環境六個方面對非英語專業大學生自主性英語學習能力進行調查與分析。結果表明，非英語專業大學生自主性英語學習能力有待進一步提高。筆者在分析其原因的基礎上提出了相應的建議。

關鍵詞：非英語專業；自主學習；學習能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0239-03

教育部2007年7月以教高司[2007]3號文件頒發了《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》），作為高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。《課程要求》在大學英語的教學目標中明確指出：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力……”學習者英語自主學習能力的培養，顯然已成為當前大學英語教學改革的主流思想。

一、自主學習的內涵

基于不同的理論視角和研究立場，國內外學者對于自主學習含義的探討，可謂是眾說紛紜。例如，首次將“自主性（autonomy）”這一概念引入到外語教學領域中的Henri Holec把自主性定義為“the ability to take charge of ones own learning”。Dickinson將自主性定義為“situation in which the learner is totally responsible for all of the decisions concerned with his [or her] learning and the implementation of those decisions”。Little sees learner autonomy as ‘essentially a matter of the learners psychological relation to the process and content of learning。龐維國則提出從橫向和縱向兩個維度來理解自主學習，即從學習的各個維度和從學習的各個過程來理解自主學習。徐錦芬提出在我國英語教學環境下大學生自主性學習能力應該涵蓋五方面的內容：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目標與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程。

基于以上研究，筆者從學習動機、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評估和學習環境六個方面對池州學院非英語專業大學生自主性英語學習能力展開調查與分析。

二、研究設計

（一）調查對象

本課題組于2016年12月在安徽省池州學院非英語專業2016級新生中隨機抽取了三個班——16法語、16財管、16網絡工程作為調查對象，調查對象包括文、理、工科，具有一定的代表性。本次共發放問卷141份，收回138份，有效問卷134份，有效率為97%。

（二）調查方法

1.問卷調查。問卷采用了王鈺靈（2014）的《大學英語自主學習問卷調查》，涉及構成自主性英語學習的六個變量。每個變量的內部統一性達到了統計要求。該問卷共設計了33道題，其中1—6調查的是學生的學習動機，7—12調查的是學生對學習內容的選擇情況，13—16調查學生學習計劃的制定和執行情況，17—22調查的是學生的學習策略，23—27調查的是自主學習過程中學生對學習的評估，28—33調查的是自主學習的環境。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級，問卷選項設置為“完全不符合（1）、“通常不符合（2）”、“有時符合（3）”、“通常符合（4）”、“完全符合（5）”。然后，筆者運用SPSS16.0對問卷所得的量化數據進行定量分析。

2.訪談。根據問卷調查反映的問題，筆者從這三個班中每班隨機抽取10名，共計30名同學作為訪談對象。為了避免訪談對象產生緊張感，訪談在非常輕松愉快的氣氛中進行，大家暢所欲言，并采取了集體訪談和個體訪談相互交叉的方式。訪談的議題主要是圍繞著以上提到的構成自主性英語學習的六個方面。筆者對訪談對象所反映的問題進行定性分析，以進一步提高研究結果的信度。

三、結果與討論

基于之前收集的數據，筆者運用SPSS16.0對這些數據進行了定量分析，分別對這六個方面的均值（Mean）和標準差（Std.Deviation）進行了統計分析，結果顯示：這六個方面的均值都低于4。

以下，筆者將利用SPSS16.0從頻率（Frequency）、均值（Mean）和標準差（Std.Deviation）角度對這六個方面逐一加以分析，并結合訪談的結果探討其中的緣由。

（一）學習動機

從表2可看出，非英語專業學生英語學習的內在動機不足，外在動機很強，主要表現在：（1）對英語學習的興趣不高（Item1均值為2.5896）；（2）用英語與他人交流的欲望不高（Item3均值僅為2.1343）；（3）但迫于外界就業、考試的壓力而不得不學習英語（Item4均值為3.8134，Item5均值為3.8955，均接近于4）；（4）值得肯定的一點是大多數同學都希望把英語學好（Item6均值達到4.1269）。

在訪談中，有一位同學這樣說：我知道英語在今后的考試和找工作中很重要，但我英語基礎不是很好，與人交流怕出錯鬧笑話，所以除了完成老師布置的任務，自己一般不會主動利用過多的業余時間去學習它或與人交流。還有86%的同學也反映了類似的情況。這就要求教師在平常的教學過程中要逐步培養學生英語學習的信心，首先讓他們對英語學習感興趣、愛上英語，畢竟“興趣是最好的老師”，其次多增加一些讓學生開口說等實踐性的活動。

（二）學習內容

通過表3，筆者發現，除了老師布置的學習任務，學生很少通過其他資源來進行英語學習，如Item11均值僅為2.4030，120名（89.55%）學生極少會上網閱讀英語課外讀物。盡管在Item12中均值為3.2612，104名（77.61%）學生表示有時會利用網絡資源來進行學習。但在訪談中，93%的同學反映他們利用網絡資源主要是用于聽歌、看電視或電影，在觀看英文電影的過程中，他們大多關注的是屏幕下方的中文字幕。但可以看出，Item8中均值4.0448、標準差.80287，127名（94.78%）的學生表示愿意自主選擇學習內容。這就要求在學生自主學習英語的過程中，教師應給予必要的指導或引導。

（三）學習計劃

從表4中，筆者發現，在Item16中有110名（82.09%）的學生要求老師在課堂上給自己更多參與和支配的時間；此外除了考前學生會制定學習計劃，如在Item15中有116名（86.57%）；在平常的英語學習過程中鮮有人認真制定學習計劃，如在Item13中75名（55.97%）同學通常不制定英語學習計劃。這些問題在對學生的訪談中也得到了印證：（1）英語課上基本上都是老師在講，我們很少有參與的機會，有的話，也只是偶爾被叫起來回答問題；（2）平常，我沒有自己的英語學習計劃，只是按照老師的要求完成布置的作業，但考試前我會制定一下復習計劃以便順利通過英語考試。這就反映出，目前非英語專業的大學生在英語學習的過程中對教師的依賴性極強，自己沒有明確的學習計劃；在大學英語課堂教學中，很多老師還是沒能轉變教學觀念，仍然實行的是“滿堂灌”的教學方式，學生在課堂活動中的參與形式僅限于“提問—回答”，仍處于被支配的被動地位。

（四）學習策略

表5顯示出，非英語專業大學生英語自主學習策略使用的均值普遍偏低，如寫作、課外交流、口語、課下學習均值分別為Item19：2.9179，Item20：2.8433，Item21：2.3284，Item22：2.1716。在訪談中，一位同學說：“我并不知道什么是學習策略，只是按照我平時的學習習慣來學習英語。”這就要求教師在日常的英語教學中，教會學生學習，“授之以漁”而不是“授之以魚”，逐步提高學生各方面英語自主學習能力。不過從Item18的均值（=3.5299）和頻率來看，84.33%的學生基本上能有效地使用閱讀策略。

（五）學習評估

由表6可知，學生在自主學習過程中，合作學習能力極度欠缺，65.67%的學生完全或通常不與其他同學合作學習。自主學習并不等同于個人的獨自學習。自主性學習中學習者要對自己的學習行為負責，學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。因此，合作學習是自主學習不可缺少的一部分。從上表還得知，學生對自身自主學習方法不能及時做出評價和總結。但是在調查中發現，學生能意識到自身所犯的錯誤并積極地尋找問題解決的途徑。

（六）學習環境

由表7可以得知：學生有想通過自主學習學好英語的意識，如Item28均值為3.8582，89.55%的學生愿意向好的同學學習，但卻不能遠離影響自主學習的干擾因素或利用有利資源去創造自主學習的良好環境，如Item32和Item33均值分別為2.9851和3.1119。在集體訪談中，89%的學生表示：自己意識到英語學習的重要性，也特別想把英語學好，但面對一些干擾因素時就不能管理好自己，并且不清楚如何有效地利用身邊的資源進行英語學習。

四、結語

本次調查研究結果表明，非英語專業學生英語自主學習能力有待進一步提高。鑒于此，我們尚需做到：首先，充分調動廣大學生英語學習的動機，不僅包括外在動機，更重要的是內在動機；其次，提高廣大學生的學習策略，教會他們學會學習；最后，廣大教師要轉變教學觀念，改變教學方式，讓學生真正意義上地成為課堂的主人，“授之以漁而非授之以魚”，使得學生的英語自主學習能力得以更好地提升。

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981：3.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：69.

[3]徐錦芬.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004，（1）：64-68.