國內自由學習理論研究綜述

孫云莉

摘要：人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出的自由學習理論對教學改革具有重要意義。國內關于自由學習理論的研究主要集中在三方面：論述自由學習理論及對教學改革的價值；自由學習理論對各學科教學改革的啟示；自由學習理論對思想政治教育和德育的啟示。已有研究主要集中在理論闡述，建議開展相關教學改革實驗和實證研究，并擴大運用的學科范圍。

關鍵詞：自由學習理論；教學改革；理論研究；實證研究

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0244-02

人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出了以“學生為中心”的教育思想——自由學習理論。羅杰斯認為，真正在學的學生是“從真實生活中有所發現，然后把這些發現變成自己的財富的人”。羅杰斯形象地指出“許多學生就像課堂上的參觀者或觀光者，走馬觀花地學習各種觀點”。究竟如何讓“學習”能夠真正發生和持續？羅杰斯的自由學習理論正是對此做出回答，具有重要的現實意義。

在羅杰斯的代表作品《自由學習》中，將他的自由學習理論進行充分的闡述，“自由學習”包括了兩個方面的含義，即自由以及學習。自由是指個體有權利決定自己的學習，可自主安排學習，同時個體要對自己的學習負責。羅杰斯還認為，自由是指個體自主規劃生活、選擇發展方向等。

自由學習理論對教育改革者帶來很大的觸動，并被應用于各級各類教育實踐中，深刻地改變了人們對于教育教學的認識，引發了世界范圍內的教育教學改革。國內關于羅杰斯自由學習理論的研究主要集中在三方面。

一、論述羅杰斯自由學習理論思想及對教學改革的價值

例如，傅林和高瑜（2014）認為羅杰斯的自由學習觀是指把學生的需要、興趣和潛能有機結合起來，把自由和責任還給學生，讓學生自主地學習對其有意義的知識，從而促進個體自我實現。自由學習的實施中有項重要的環節——訂立契約，教師和學生之間簽訂契約，學生自主約定要完成的任務，教師約定能提供的幫助，教師由教學的主宰者向學習的促進者轉變。這些觀點對我國當前基礎教育的教學改革有重要啟示，如從被動接受走向自主探究，從同步單一走向個性多元，既抓“知識”又重“情感”，讓學生成為課堂的主人和責任人，而不是看客（余虹，2014）。要讓學生學習有意義的學習內容，將課程知識盡量與實踐相聯系、與學生自身相聯系，調動學生的主體性；應實現教育評價由傳統的外部評價轉向以學生自我評價為主、外部評價為輔的多元評價，因為學生才最了解自己想要學什么、學的過程如何、學的結果如何（張麗，朱霞，2007）。

二、論述羅杰斯自由學習理論對各學科教學改革的啟示

羅杰斯認為“以學生為中心是學習發生的必要條件”，教師要成為學習的促進者，而不是給予信息，學生才會有所思考，才會有主體意識、積極投入學習。有很多學者闡述了羅杰斯的自由學習理論對各階段教育、各學科教育的啟示。

羅杰斯從全人教育的角度，關注學習者的內部動機、人格發展和自我實現，主張教師通過無條件積極關注、情感教育等手段為學生創造自由的、有意義的學習環境，最大程度發揮學生的主觀能動性和潛能。這些理念對大學生心理健康課具有重要的指導價值（唐繼亮，姚本先，2014）?？赏ㄟ^更新課程教學理念、落實學生主體地位、構建新的教學模式和手段、科學運用自主評價方法等一系列改革措施，真正提高心理健康課的效果，促進學生的心理和人格健康發展（郭冬梅，2016）。

也有學者將自由學習理論應用于高校的創新教育。在羅杰斯看來，要培養“完整的人”，就需要學生的情感和認知兩方面都參與進來，即需要充分利用右半腦，而不僅僅是左半腦，而右半腦的潛能開發正是對培養創新能力非常重要（張麗，朱霞，2007）。一個人的情緒情感、態度、興趣等心理因素構成了影響學生學習的“非智力因素”，這些也正是創新教育的重要內容之一。在創新教育中，也非常需要充分發揮學生的主體性，創造自由和自主的課堂，否則創新教育本身就違背了創新的精神，所以自由學習理論在創新教育中非常重要（王艷平，桑青松，周炎根，2006）。

羅小娟和郭炎武（2012）將自由學習理論運用于兒童口語交際教學：口語交際教學首先應激發學生的情感，這是口語交際的基本動力；注重激發兒童的需要，構建真實的口語交際情境，使口語交際具有實際意義。自由學習理論對幼兒園課程的制定也有重要啟示：課程應有滲透性，不僅讓兒童“知道”，更要能對兒童的行為、態度、性格等產生積極的影響；要根據兒童的生活實際，提供對兒童有價值的課程內容；改變教學方式，鼓勵兒童自主學習，讓兒童學會學習，而不是讓兒童學會“聽話”、被動接受；要為兒童營造寬松、自由的學習氛圍，提供豐富的學習資源（范誠，2012）。

王麗和張建敏（2008）認為在成人教育中也可以很好地借鑒自由學習理論：成人學習一般有明確的目的和實際意義，這正是自由學習中強調的有意義的學習所需要的，教師要充分調動成人的學習動力；要注意尊重成人學習者的經驗、情感和人格；成人有較強的獨立自主意識和自我監控能力，應讓成人作為學習評價的主體等。周聯兵（2014）認為基于自由學習理論，應改進開放教育面授課程的設計，根據課程需求調查和學生的實際工作，提高課程的實用性，提供豐富的學習資源，提高面授課質量。

三、論述羅杰斯自由學習理論對思想政治教育和德育的啟示

林昭君（2011）提出羅杰斯的自由學習思想和思想政治教育的本質有許多契合的地方，對完善思想政治教育有一定的啟示。羅杰斯認為教育是要尊重學生、信任學生自身的能力和向上的追求，培養“自我實現”的人。思想政治教育正是要培養全面發展的人，實現人生的理想和價值；羅杰斯主張“以學生為中心”的“非指導性”教學，強調個人尊嚴、學會選擇以及對自我負責，這些是思想政治教育的高層次目標，而不僅是讓學生“聽話”。馬博凝（2013）認為在高中思想政治課中也可借鑒自由學習理論的教學方法，如改善師生關系、提供學習資源、注重有實際意義的問題、訂立契約等。創設自由和諧的教學氛圍，尊重每一名官兵，建立“以官兵為中心”的教學理念，要加強提供學習服務，使官兵能夠自由選擇、滿足學習需求；適當把官兵的自我評價與外部評價相結合。

受自由學習理論啟發，應堅持德育從實際問題著手；德育應同時激發學生的認知和情感；德育教學應充分利用社區資源、社會資源；注重傳統教學方式與自由學習方式相結合；堅持自評與他評相結合（袁賽丹，2011）。德育要以人的全面發展為教育目標，促進學生自我實現，加強教師作為促進者的角色。

四、研究建議與展望

與高校的心理健康課類似，高校就業指導課和職業生涯規劃課也很適合運用自由學習理論，這兩門課不要求學生掌握完整復雜的學科知識體系，而在于對知識的理解、運用和付諸行動，重在學生敢于自由地去探索和選擇，敢于承擔個人發展的主體責任，讓學生有方法、有勇氣。自由學習的教學理念有利于提升學生的生涯規劃能力和就業能力，促進學生自我實現。另外，這兩門課也沒有較大的考試壓力。所以這兩門課有進行教學改革實驗的適用性和優勢。

自由學習理論對傳統教學方式以及考核方式等都有很大的挑戰，已有研究中，較少探討將自由學習理論運用于基礎教育的“主科”或高校的專業課，這還有待進一步探索。

羅杰斯的著作《自由學習》中有很多來自一線教師的教學改革實驗案例。目前，國內關于自由學習的研究主要是從理論上闡述自由學習理論對于教育教學的借鑒作用，但缺少實證研究報告，還需要在實踐中對自由學習理論進行運用和評價，從而更好地將理論與實際結合。

參考文獻：

[1]范誠.羅杰斯自由學習理論對幼兒園課程制定的啟示[J].科教導刊，2012，（1）：32–33.

[2]卡爾·羅杰斯，杰羅姆·弗賴伯格.自由學習[M].北京：人民郵電出版社，2015.