兒歌促進小學語文低年級識字教學策略探討

【摘要】識字教育是小學低年級語文教學重要的基礎課程，兒歌則是深受小學低年級學生喜愛的文學形式之一。本文主要探討了如何利用兒歌來促進小學低年級語文識字教學，提出了幾點具體的教學策略以供廣大小學語文教師參考。

【關鍵詞】兒歌；小學低年級；識字教學；教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0089-01

在小學語文教學課程中，低年級的識字教學是教學的第一步?？紤]到低年級學生的學習與理解能力有限，如果單純地靠課堂講解是無法有效吸引學生學習興趣的，課堂教學效率相當低下。如果借助兒歌來幫助兒童識字，一方面既增加了課堂教學趣味性，調動了學生學習的積極性，另一方面，寓教于樂的這種教學方式也有效降低了低年級學生的識字難度。作為一名小學語文教師，應當重視兒歌在小學識字教育中發揮的重要作用，積極地尋找利用兒歌來提高小學語文低年級識字教學質量的有效策略，優化小學語文課堂的識字教學活動。

一、小學低年級語文課堂加強兒歌識字的必要性與教育價值

小學低年級學生的學習與理解能力尚未形成，學習方式以形象性思維為主。因此，節奏歡快，富有情趣、歌詞朗朗上口的兒歌備受小學生的喜愛。如果將兒歌引入識字教學課堂，必將能夠極大地調動學生的學習興趣，使其在學唱兒歌的同時也一并掌握了漢字的音形義，幫助學生更好地理解與識記。兒歌大多篇幅較短、旋律簡單，所以兒歌識字對于小學語文教師而言是一種簡單易操作的識字教學方法，不僅有效降低了低年級學生識字的難度，也符合小學生身心發展特征。

傳統的識字教學活動中，語文教師通常以音、形、義三個分別為教學切入點，引導學生學習漢字，但過于強調漢字的發音與書寫，導致小學生的識字學習難度增大，容易喪失學習興趣。兒歌識字教學活動則不同，它在把握了小學生心理特征的基礎上，將兒歌融入教學活動當中，充分發揮了兒歌的教育價值。

首先，生動形象的兒歌歌詞要比教師的語言更富有魅力，能夠培養小學生對漢字的感性認知能力，兒歌能將漢字變得更加直觀生動，便于小學生理解和記憶。其次，兒歌節奏輕松明快，符合小學生的審美特點，學生在跟隨兒歌節奏學習漢字時，識記的速度與牢固程度與傳統教學方法相比都有所提高，教學質量改善效果明顯。

二、兒歌在小學語文識字教學中的方法

（一）合理安排兒歌順序

兒歌在小學低年級識字教學活動中具有重要的指導意義。課堂上，教師應合理安排兒歌的順序，優先基礎知識教學，然后是常用字，最后才是次常用字。筆畫與筆順是漢字的兩大基本概念，教師在講解漢字之前，一定要先讓學生弄清筆順與筆畫的含義，奠定兒歌識字教學的前提。在講解筆畫的名稱以及書寫要點時，教師也可以將其編寫為兒歌的形式，方便學生的理解與記憶。對于一些常用字或次常用字，教師也可以借助兒歌來幫助學生準確區分一些形近字或同音字，例如“辯、辨、瓣、辮”這一類漢字。此外，教師還應當結合具體的教學內容去創造一些適用性強的兒歌，提高自己的課堂教學效率。

（二）利用兒歌激發識字興趣

要想提高小學低年級識字教學的課堂效率，激發學生的學習興趣是關鍵。小學生的學習與理解能力尚不成熟，形象思維也正處于重要的發展階段。因此，如果能將兒歌作為一種教學語言應用到識字教學活動當中，必將能夠顯著提高學生的識字學習興趣，延長他們的課堂注意力，提高課堂整體教學效率。兒歌除了節奏性與審美性的特點之外，還具有謎語性。小學語文教師在向學生講解一個新的漢字時，不妨先使用猜謎的形式來鼓勵學生自主探究，利用生動形象的語言來描述該漢字的特征，一方面激發了學生學習的積極主動性，另一方面也培養了學生的想象能力。猜字謎的教學形式有效打破了傳統的由教師單向灌輸漢字知識的模式，讓小學生通過自己的思考與聯想，第一發現漢字，加深了他們對于所學漢字的印象。在識字教學課堂中，教師還可以以一個基本的漢字為中心，圍繞其展開與之相關的更多漢字的學習，培養小學生的發散性思維，豐富其漢字認識量。

（三）利用兒歌創設識字情境

與教師的語言相比，兒歌語言形象生動，具有韻律感，對小學生的吸引力更大。教師在設計兒歌時，要注意通過對事物或現象的詳細描述，構造一個具體的畫面，使學生能夠通過對畫面的想象，加深對漢字意思的理解。小學生通常具有較強的好奇心，喜歡探究身邊新鮮的事物，思維敏捷，但在傳統的語文教學課堂當中，小學生的有效注意力持續時間較短，這就需要教師時刻保持課堂氛圍的輕松活潑，吸引學生的興趣，為其創設愉悅的課堂識字情境，開發他們的學習潛能。兒歌識字這種教學方法符合小學生的天性，使其在玩樂的過程中，對漢字產生濃厚的學習，愛上識字學習，并通過猜字謎等活動，形成獨立學習、自主探究的能力。大量的課堂實踐研究表明，兒歌對小學生學習行為的引導效果要比教師直接的命令更加顯著。此外，在課堂中，教師還可以利用兒歌來同步學生的學習進度與教學進度，在講解具體某個漢字時，可以先讓學生結合歌詞所描述的畫面進行繪畫，引出讀音，同時在具體的情境中也領悟了漢字的具體含義，實現小學語文低年級識字教學活動的優化改革。

三、結語

綜上，識字教學是小學語文課程的重要基礎，由于低年級學生自主學習能力尚未形成，好動愛玩，注意力難以集中等原因，導致傳統的課堂教學效率低下。兒歌以其淺顯的內容、簡單的語言、活潑的韻律等深受小學生的喜愛，同時也為小學生識字營造了絕佳的氛圍。教師如果利用兒歌來進行識字教學，不僅能夠有效激發學生的識字興趣，還能夠幫助小學生更加準確地理解并掌握漢字，為其今后的語文學習打好堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：馮麗紅 女 漢族 1987年10月 新疆哈密 工作單位：哈密市伊州區第九中學 研究方向：小學語文 學歷：大學本科 職稱初級 單位所在地哈密市八一路。