基于翻轉(zhuǎn)課堂教學法的《流體輸配管網(wǎng)》教學改革

宋顯波

【中圖分類號】U17-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0171-01

一、課程現(xiàn)存問題

本門課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，知識點信息大且廣。開卷考試，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決工程問題的能力。而教師需要面向105名選課學生授課，在傳統(tǒng)課堂的主體時間內(nèi)教師主要在做知識點輸入工作。而接收學生反饋，指導(dǎo)學生進行練習、分析、應(yīng)用的環(huán)節(jié)時間不足。

二、我們?nèi)绾螌嵤┓D(zhuǎn)課堂

教師需要做什么？

三、考核模式與課程時間安排模式

（一）為了保證翻轉(zhuǎn)課堂效果，我們會改變評分標準

平時成績占40%，其中10%平時出勤及表現(xiàn)成績，10%實驗課成績，10%課前任務(wù)完成成績，10%團隊積分成績；期末考試成績占60%。

（二）我們做以下兩種課程時間安排模式的嘗試

1.第一種模式：星期五，學生收到課前任務(wù)布置單，其中包括2學時的教學內(nèi)容。星期五、星期六、星期日，學生完成任務(wù)。星期一，教師總結(jié)學生反饋的問題，設(shè)計星期二的課堂活動。星期二、圍繞2學時的教學內(nèi)容展開答疑、討論、練習等活動。

2.第二種模式：星期五，學生收到課前任務(wù)布置單，其中包括4學時的教學內(nèi)容。星期五、星期六、星期日、星期一、星期二，學生完成任務(wù)。（特別指出：星期二不再組織課堂活動，教室里沒有學生和老師。）星期三，教師總結(jié)學生反饋的問題，設(shè)計星期四的課堂活動。星期四，圍繞4學時的教學內(nèi)容展開答疑、討論、練習等活動。

四、小結(jié)

（一）增加了師生之間的情感鏈接

在與學生互相交流、了解的過程中，建立起了深厚的師生感情。翻轉(zhuǎn)課堂和交互式學習材料，使教師更好地了解了學生到底哪些學會了，還有哪些沒學會。教師的教學體驗感優(yōu)于傳統(tǒng)課程。

（二）增加了學生參與度

學生在課堂中有存在感，他是被重視和被關(guān)注的。他們不用再聽枯燥無味的講授，他們討論，他們爭辯，這使得他們的精神非常地投入，他們的學習熱情和積極性明顯提高。我們進行了階段知識點小測。小測成績優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。同時，學生的自主學習態(tài)度積極。學生在分析、解決問題，語言表達、團隊合作等方面的能力明顯提高。

（三）增加團隊合作

我們組成學習小組，引導(dǎo)鼓勵學生向同伴學習，小組討論式學習，完成學習任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂使學生擁有更廣泛的交流機會，可以更好地利用課堂時間開展團隊活動。當學生感受到團隊需要他們，他們自然就會很投入。這順應(yīng)了學生的接受習慣，提高了他們學習的記憶保留率。

（四）提供個性化指導(dǎo)

美國物理學教授羅杰弗里德曼說過，當學生在理解時給予引導(dǎo)，并提供個性化的輔助以促進他們的理解是非常重要的。教師會在課前收集學生的提問，然后選擇兩三個比較普遍性的問題在課上進行解答。

參考文獻

[1]北京大學慕課，《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》.