淺析擴展小學生數學思維方式的教學策略選擇

付丹芳

【摘要】小學生剛接觸數學，要注意培養學生的數學思維方式和抽象的分析能力。老師要根據學生的年齡特點，積極引發他們進行數學方式的思考，提高綜合分析的能力。在數學教學的時候，要把數學條件，模型還有邏輯思考方式結合起來，讓學生愛上數學，給以后的學習打下良好的基礎。文章根據作者的教學經驗進行了總結，提出幾點培養小學生數學思維方式的教學辦法，希望能夠給相關工作人員提供一些參考，促進小學數學的教學。

【關鍵詞】小學數學；思維方式；教學策略；問題教學法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0104-01

小學課程是學習的基礎，打好基礎有利于以后的學習。對于小學教學來說，數學課程是期中的難點和重點。在小學數學的教學過程中老師要善于對他們進行基本數學方式和基礎知識，簡單的數學運用等教學。只有打好了數學基礎知識，讓他們正確認識數學，愛上數學，才能給以后的學習和工作打下良好的基礎。所以老師在對小學數學進行授課的過程中，要把相關的數學知識進行全面，細致準確的分析，耐心講解。要結合他們的實際情況注意培養其數學的思維能力。幫助孩子們掌握更多的學習技巧學會數學分析方法。老師在講課的時候不僅僅是講授知識點，更是擴展數學思維方式。授人以魚不如授人以漁，教學的目的不是約會多少知識，而是帶他們走進知識的殿堂，學會自己學習，掌握良好的學習方法和正確的思維方式。

一、建立以學生思維方式為主導的教學思想，激發學生對數學的興趣

老師要認識到數學思維方式的重要性，在平時教學的過程中要增強對數學思維教育的忠實，提高老師的數學思想教學。把數學知識和實際的思維教育結合起來，在上課大過程中能夠激發學生的興趣主動參與到數學的課堂中，變被動式的學習為主動式學習。讓學生成為課堂的主人。

二、靈活運用數學問題的教學法，提高學生的數學思維方式

老師在平時的講課中要結合小學生的特點，設置格式的數學問題，通過問題的設計對學生形成積極的引導。讓學生充分理解問題，通過老師的引導，形成自己的分析問題的思路，解決問題。第一，老師要主動幫助學生增強對教學大綱里面的知識點的理解，另外，提高學生的數學邏輯思維，讓學生在平時的數學學習過程中充分運用知識點，提高對數學問題的分析和解決能力。

三、聯系實際，創造生活化的數學教學情境

老師在平時教學的過程中，要善于理論聯系實際，用生活中的例子引導學生充分認識數學，認識生活。通過老師設置合適的教學情景，讓學生把課本中的知識和實際生活聯系起來。知識是從實際生活中來的，不是憑空捏造的。這樣學生就會覺得數學的學習不再是枯燥的，而是非常重要的解決現實問題的工具。能夠很大程度上提高他們解決數學問題的積極性。老師要根據實際情況，創造情景，比如在學習長度單位的時候，老師可以讓學生量一下自己使用的物品的長度寬度。這樣能夠有一個長度的概念，增強他們思考的數學方式。另外再教學的時候要避免他們只知道表面，不知道為什么會這樣的情況。可以適當增加他們探究學習的時間，因為對于小學生來說，聽課以后可能會忘記。認真看了才能記住，只有自己動手做了才能真正理解。帶動小學生一起練習，自己動手，體驗到學習的過程。讓學生用心感悟到數學的思維方式，這樣能夠提高他們的想象能力，形成學習的動力，轉化成獨特的思維模式。比如說對學生講述角度的測量的時候，我并沒有一味模仿別人的做法，給學生創造了情境，提高他們對數學的操作能力。從量角器的形成過程出發，讓他們了解到角度的來源。學生對這種開放性的課題比較感興趣，從而能夠促進課堂教學的進行。數學教學的過程中，用新的概念指導學生，讓他們加強練習，關注他們知識的提高情況。同時也要關注他們的思維能力，價值觀的培養，情感的態度變化等。只有這樣才能夠給他們以后的學習打下良好的基礎。實現練習的目的。我在講角度測量的時候，設置了一些任務。首先讓他們自己用活動角和小角比較，自己總結出經驗，用小角測量更加準確。但是他們又發現了一個問題，小角是分散的，這樣比起來不太容易。因此想尋找一個方法，既能夠利用小角度的優點。又能夠方便測量。引起了他們的發散思維，提高了對數學學習的興趣。這時候同學通過自己的想法，把先角拼接起來，形成了一個新的量角的工具。這個工具上面。小角的共同頂點就是中心的點。但是又出現了新的問題，用小角進行測量的時候，多出來一點。我們要想知道那多出來的一點要怎么解決呢？這時候學生進行思考，認為要把小角進行細致劃分，這樣就引出學生對1度角的學習。這樣經過層層遞進，讓學生自己主動思考，找到答案，他們會記得更清楚。通過我的引導，他們知道了量角器的由來，不再簡單得使用工具，也能夠自己創造出工具。

四、主動利用多媒體教學方法

現在科學技術非常發達，在教學過程中有了很大的便利，可以利用多媒體進行教學。在數學教學的過程中，不再是簡單的老師授課的方式，而可以通過圖片，或者是一些動畫的形勢把思維的過程展示出來，提高學生的數學思維能力。老師要學會利用多媒體教學的方法，充分利用視頻，課件等輔助的工具，提高學生對于知識的理解。現在學生的見識很多，他們的發散思維能力比較強，老師在講課的時候如果完全按照課本一板一眼，顯然不能達到目的。老師要善于利用學生的發散思維，和教學過程結合起來，提高他們的數學思維過程。對他們做合理的引導，讓他們掌握更加牢固和系統的思維方式。最好是通過老師的教學，能夠讓學生看見方法，知道思路，自己親身經歷過程，加深印象。

五、組建學生數學學習小組

老師在教學的過程中最好是幫助學生建立學習小組，提高他們對數學的學習興趣，共同促進。老師要建立一個主要以提高學生學習能力的興趣小組，進行基礎的教學，讓他們通過共同的交流，幫助得到提高。老師要善于引入競爭機制，讓每一個學生在小組中找到自己的定位和適合自己的學習方法。通過接觸不同同學的思維方法，讓自己的思維方式擴寬。

六、建立學生導師制度

在學習的過程中肯定有接受能力比較強的學生，他們的學習成績比較好。也有接受能力相對差一點的學生，他們的接受能力不是很好，成績差一些。這時候老師可以利用學習好的學生給學習差的學生進行降解，提高他們的接受能力和認知能力。建立導師制度，這樣能夠提高學生掌握正確的思維方式的能力。另一方面也能夠讓老師掌握每一個學生的情況，從學生的角度出發思考問題。

七、總結

老師在講課的過程中要注意訓練學生的思維方式，逐步增強小學數學的教學質量。通過合理的方式進行引導，提高學生的數學素養，給以后的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]郭云海.淺析小學數學教學對學生思維模式的影響與對策分析[J].華章，2014（10）.